Очевидны соотношения, регулируемые законами единства и взаимосвязи теории и практики в обучении, единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.
Указанные законы служат базой для выработки системы ведущих педагогических идей. Мы пока редко и как-то несмело используем эту категорию. Между тем о значении педагогической идеи писали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский и другие известные педагоги.
В. И. Ленин рассматривал идею как высшую форму теоретического освоения действительности[14]. В идее органически воплощается единство отражения объективной действительности и цели ее преобразования. Закон фиксирует установленное, открытое; идея же в большей степени отражает процессы становления и развития знания, бесконечность развития науки и практики. Идея скрепляет в единое целое многообразные разделы и категории науки (понятия, гипотезы, законы, принципы), являясь общим корнем многих ее живых побегов.
Система стратегических идей, которые составляют ядро современной теории коммунистического воспитания и тесно с ней связанной теории активного развивающего обучения, имеет по крайней мере пять основных элементов:
1) идея нацеленности обучения и воспитания — на всех его этапах, применительно к любому предмету, любому виду деятельности, любому составу учеников — на формирование коммунистических идеалов и мировоззрения, высоких нравственных принципов, общественной активности, на всестороннее и гармоничное развитие способностей каждого школьника; эта идея получила последовательное воплощение в документах XXVII съезда партии (личностный, развивающий подход);
2) идея комплексного подхода к обучению и воспитанию, включающая ориентацию на развитие всех сфер личности, на решение в единстве одновременно многих воспитательных, образовательных и развивающих задач (комплексный подход);
3) идея включения воспитуемых в разнообразную по содержанию и характеру, постепенно усложняющуюся познавательную и практическую деятельность (деятельностный подход);
4) идея сочетания индивидуального подхода и индивидуальных форм деятельности с включением в разнообразные формы коллективных отношений (коллективистический подход);
5) идея оптимизации, то есть создания таких условий, выбора таких форм, методов и средств в конкретных условиях, в реальных ситуациях учебно-воспитательного процесса, которые приводят к достижению наивысших результатов при наиболее экономных затратах времени и сил обучающихся.
