К тому же авторам учебных пособий по педагогике не удалось пока органически соединить научность изложения теории с практической направленностью и увлекательностью. Педагогическому предвидению, умению анализировать ситуацию, ставить цели и переводить их в педагогические задачи студентов обучают очень мало и бессистемно.
Слабо решаются эти задачи и в системе повышения квалификации педагогов.
Надо надеяться, что начавшаяся перестройка высшего образования позволит решать данные задачи значительно лучше.
Здесь не место подробно излагать основные положения и рекомендации педагогической и психологической науки, которые должны быть положены в основу педагогической деятельности. Попытаемся, однако, выделить ведущие законы, идеи и принципы, которые составляют основное содержание, суть современной педагогической теории и которыми совершенно необходимо овладеть всем, кто помышляет о педагогическом творчестве.
Общепризнано, что в основе педагогического процесса лежат объективные законы и закономерности.
В работах последних лет сформулировано значительное количество педагогических законов и закономерностей, хотя пока преждевременно говорить о строгой их системе. Некоторые из выделенных положений, по нашему мнению, нельзя возводить в ранг законов, ибо они выражают не внутренние, а внешние, не устойчивые, а вариативные связи.
Вот почему мы обратимся к содержанию лишь тех законов, которые выделяют многие исследователи (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.) и которые представляются нам бесспорными.
Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя, особенностей конкретного этапа общественного развития на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.
Закон воспитывающего и развивающего характера обучения раскрывает соотношение овладения знаниями, способами деятельности и всестороннего развития личности.
Закон обусловленности результатов обучения и воспитания характером деятельности обучаемых раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способом организации обучения и его результатами.
Закон целостности и единства педагогического процесса раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, необходимость гармонического единства рационального и эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного, мотивационного компонентов деятельности.
