Указанные закономерности и идеи воплощены в обращенных к практике принципах педагогической деятельности. К ним нужно отнести:
1) принцип социальной обусловленности целей, содержания, методов воспитания и образования;
2) личностный принцип, ориентирующий на целостный подход к изучению и воспитанию человека, на учет его возрастных и индивидуальных особенностей, заключающий в себе требование развивающего и воспитывающего характера обучения;
3) принцип комплексности, требующий строгой системы, последовательности и преемственности, а также одновременного разрешения целого «веера» воспитательных задач в той или иной предметной деятельности (Ю. К. Бабанский);
4) деятельностный принцип, требующий включения человека в многообразные виды развивающей деятельности, учета соотношения целей и мотивов, внутренней позиции личности, механизма превращения школьника из объекта в субъекта деятельности;
5) принцип коллективизма, содержащий требование сочетания индивидуального и коллективного подходов в воспитании и образовании, «параллельного действия» через личность на коллектив и через коллектив на личность (А. С. Макаренко), организации плодотворного общения и коллективной деятельности;
6) принцип оптимизации и творческого подхода к решению педагогических задач.
Приведенные принципы носят общий характер, проявляются в любых процессах обучения и воспитания, во всех видах педагогической деятельности, на любых этапах воспитательной и образовательной работы.
С позиции указанных принципов появляется возможность выявить, оценить и более глубоко обосновать общую теорию коммунистического воспитания как руководства всесторонним и гармоничным развитием личности в системе разнообразных педагогически регулируемых видов деятельности и отношений.
На базе указанных идей советскими педагогами, психологами разработана теория развивающего и воспитывающего обучения. Суть ее заключается в том, что обучение рассматривается как способ всестороннего и гармоничного развития личности на основе руководимого педагогом овладения системой современных научных знаний и способов деятельности. Знания и способы деятельности при таком подходе перестают быть самоцелью. Они становятся средством воспитания и развития. Отсюда следует понимание путей развития обучаемых прежде всего как способов включения их в усложняющуюся учебную деятельность с ориентацией заданий на потенциальные возможности личности.
Проектируя обучение, учитель анализирует возможности изучаемого материала, деятельность учащихся в свете проявления основных закономерностей и известных в дидактике принципов (единства овладения знаниями и развития активности, научности, систематичности и системности, доступности, прочности, создания положительного эмоционального фона учения).
