2. Одним из средств нравственного развития признано в пункте 10-м «обсуждение проступка провинившегося в кружке товарищей». Я считаю это безусловно вредным и вот почему:
1) Я против наказания, а состоять под товарищеским судом считаю для подростка одним из самых тяжелых наказаний.
2) Дети склонны быть очень строгими к поступкам друг друга и даже жестокими, а провинившийся чувствует потребность в помощи своим слабостям, а не в простой, суровой справедливости.
3) Сам провинившийся должен быть объектом, на котором сосредоточено внимание воспитателя; эксплуатировать же его поступок для развития в других детях уменья обсуждать нравственные вопросы, все равно, что жертвовать крупным делом дли мелкой цели.
За исключением этих двух пунктов я считаю цели, выраженный в программе, желательными, но не берусь указать средства, которыми они могут быть достигнуты.
Сообщсние К. В. Аверьяновой и А. Р. Евграфова.
Невозможно изолировать акт накопления знаний от влияния его на остальные стороны психической деятельности. Каждое замечание, каждое слово, каждый поступок учителя или товарищей должны оставлять тот или иной след, который неминуемо явится впоследствии сознательным или бессознательным двигателем в поведении ребенка. К тому же, дети до известного возраста лишены способности активного внимания, и влияния собственной апперцепции заменяется у них внушением, идущим от окружающих впечатлений, окружающих людей, и их примера. К несчастью, и у взрослых, за редкими исключениями, мало развита способность самостоятельно видеть и самостоятельно воспринимать. Большинство видит и действует под влиянием внушений среды, моды, господствующих теорий и прочего. Погоня за новизной, быстрые переходы от одного увлечения к другому, быстрая смена индивидуальных и общественных веяний, рознь между отцами и детьми указывают на недостаток умственного содержания, на отсутствие прочных духовных интересов и слабость активного внимания, пленяющегося пассивно лишь внешней новизной предметов, фактов, идей, художественных образов и общественных явлений. Такая неустойчивость и отсутствие преемственности в развитии отражаются самым гибельным образом на воспитании подрастающего поколения. Ребенок всегда и везде встречает противоположные сознательные и бессознательные внушения, а воспитатель, как член общества, зачастую сам лишен надежных внутренних устоев, убежденности, идеалов, веры и характера — этих самых сильных агентов внушения. Отсутствие единства влияний мешает у ребенка сложиться прочным органическим следам, обусловливающим связность и закономерность течения могущественных процессов бессознательной сферы душевной жизни; характер ребенка не может получить целостности и законченной устойчивости; вся личность ребенка является изломанной, противоречивой, разъединенной: в ней может совмещаться два, три и более изолированных и несогласных между собой течения. Эта психическая неуравновешенность в течение последующей жизни может еще усилиться вследствие жизненных потрясений, которым такая личность не имеет ничего противопоставить.
