информацию о том, что есть и что не так – это социум. В этом позитивная сторона наличия
социума. Потому что, если никого вокруг нет, человек ни с кем не советуется, книжек
не читает, то он никогда и не узнает, чего не умеет.
Следующий уровень – осознанная некомпетентность. Это когда неокортекс уже
знает, а палеокортекс ещё не умеет. Так бывает, когда человек прочитал книгу
о каком-нибудь навыке, он всё понял, ему понравилось и захотелось, а палеокортекс как вёл
себя ранее, так и ведёт. Жизнь осталась такой же, как была, даже хуже стало, потому что
человек теперь знает, что можно жить по-другому. Но если эту книгу написал правильный
человек, то он ещё и технологию даёт, как этот навык развить.
Когда есть технология, возникает уровень осознанной компетентности. Это
означает, что палеокортекс пока не умеет, но неокортекс знает, как его научить и начинает
учить. Теперь палеокортекс может делать, но только если постоянно контролируется
неокортексом. Осознанная компетентность – это тренировка. Человек уже может делать
правильно, хотя для этого требуется постоянный самоконтроль. Если технология обучения
эффективна, то неокортексу удается обучить палеокортекс делать правильные действия.
Проходит 21 или 40 дней, как принято считать, и возникает навык.
На шкале компетентности появление навыка соответствует уровню неосознанной
компетентности. Теперь человек может делать что-то без необходимости специально
контролировать себя неокортексом. Вот есть у человека навык говорения на русском языке
и делает он это абсолютно автоматически. Т.е. неокортекс только дает сигнал «скажи вот
это», а палеокортекс берёт и говорит. Никаких дополнительных действий для этого помнить
и делать не требуется.
Есть ещё пятый уровень, который можно назвать сверхосознанная
компетентность. Это когда я могу сказать себе: «Смотри-ка, я умею говорить по-русски.
Интересно, как я это делаю? Могу ли я неокортексу другого человека объяснить, как нужно
тренировать свой палеокортекс, чтобы он тоже научился говорить по-русски?». Я сажусь,
начинаю фокусироваться и замечаю, что у меня во время говорения происходит
определённый процесс. Я картирую этот процесс от начала до конца и у меня возникают
наброски технологии обучения говорению на русском языке. Я объясняю эту технологию
