Конечно, выделение себя, отличение общения с собой от общения с другими людьми — процесс сложный и длительный для ребенка. Поэтому трудно говорить о чисто ситуативном поведении его уже на втором году жизни. Процессы несовпадения с собой и с ситуацией (это предмет особого рассмотрения) начинают совершаться в период раннего детства (скорее всего в возрасте 1,5–2 лет), но не являются явно выраженными.
Думается, что не просто в сдвигах в сфере речевого общения ребенка, но и в появлении особого характера деятельности дошкольника — именно детской игры — кроется возможность внеситуативного поведения, свободы по отношению к другому, отлета от видимого и слышимого.
Язык и игра образуют некое противоречивое единство в этот период. Их появление вместе отнюдь не случайно. Тут важно и появление некоторых особенностей самой речи дошкольника.
Момент игры, подчас вначале только намечающийся, существенно важен для понимания детской речи и ее связи с развитием сознания ребенка. В игре создается образ действий (изображение действия), что ведет к отделению ребенком себя от действия. Для языка и игры характерны феномены условности.
Существует, однако, мнение, опирающееся на известные эксперименты Ж.Пиаже, «что ребенку в игре и в речи чуждо сознание условности, произвольности соединения знака и значения»13, что слово для ребенка — одно из свойств вещи, что «ребенок не открывает связи между знаком и значением в самом начале возникновения речи и долгое время не приходит к осознанию этой связи»14. Действительно, на прямой вопрос со стороны экспериментатора, почему данная вещь называется данным словом, ребенок указывает на свойства вещи, на предложение переименовать вещи — отвечает отказом. «Не соглашаться с тем, что можно было бы пол назвать стаканом «по нему нельзя ходить будет», отказывается переменить значение слова «стол» и «лампа», потому что «на лампе нельзя будет писать, а стол не будет гореть»15. Но при наблюдении за ребенком обнаруживаются и другие явления.
Ребенок, начавший овладевать речью, начинает «играть» со словом, с его звуковым материалом. Многочисленные примеры такого поведения приводит К.И.Чуковский. Дети изобретают новые слова, строя посредством их неожиданные, но всегда свои образы: — Я сижу и отмухиваюсь.
— Вы и шишку польете? — Да.
— Чтобы выросли шишенята? — Мама, я такая распутница.
(И показала веревочку, которую ей удалось распутать.)16 Ребенок говорит: Вместо «термометра» — «теплометр», «парикмахера» — «вихмахер», «бормашины» — «больмашина».
