Такие характеристики сознания вытекают из определенного методологического подхода, связанного с обосновываемой концепцией сознания. Как нам представляется, сознание правомерно рассматривать не только эволюционно, когда начальные ступени его определяются в качестве низших, примитивных, из которых путем развития возникают все более высокие уровни сознания в последующие периоды. Мы считаем, что более высокие уровни сознания ребенка не отграничены жестко полюсом ребенка. Оно принципиально «погранично» с сознанием, личностью взрослого, т. е. возможно в той мере, в какой оно способно вступать в диалог, событийствовать с другим сознанием и включать его определения в свои собственные определения в качестве существенных. Поэтому правомерен и другой подход, при котором сознание, характерное для того или иного периода детства, рассматривается как самоценное, завершенное и качественно своеобразное по отношению к другому сознанию. Детская ступень сознания, таким образом, не снимается другими ступенями, а со-бытийствует с ними, отличаясь своеобразием и неповторимостью.
Мы выделяем феномен сознания ребенка «от 2-х до 5-ти», или немного раньше — от 1,5 до 5 лет. Эти границы, несколько отличные от традиционно принятой периодизации, выбраны не случайно. Попытаемся обосновать эти границы.
Сознание, как было показано, определяются способностью ребенка встать по отношению к себе на внешнюю позицию, отделить себя от мира. Ребенок второго года жизни уже отделяет себя от взрослого, от предмета своих действий, от самих действий. Это связано с переходом к активной речи, с бурным развитием воображения, сказочного видения мира, наконец, с необычайным расцветом игры. Надо сказать, что эти проявления возраста не просто сосуществуют, но взаимопредполагают друг друга, образуют единый возрастной узел.
Выделение ребенком себя из погруженности в ситуацию, из непосредственной связи со взрослым, оформление внутреннего плана его «Я» связано у ребенка с появлением нового достаточно отчетливо выраженного плана: наряду с тем, что есть, возникает в его жизни возможная ситуация, воображаемый план. Он оказывается в состоянии проигрывать вот в это мгновение то, что отделено от него большим временем, огромным расстояниями. «Речь, — пишет Л.С.Выготский, — позволяет внести в ситуацию нечто такое, чего в ней непосредственно не содержится, и всегда мы можем сказать на словах что-либо, расходящееся с данной ситуацией»12. Таким образом, нижняя граница рассматриваемого периода характеризуется отделением от матери, нарушением жесткой связи со взрослым, обслуживающим младенца, выделение ребенка в этой связи в качестве самостоятельного существа, могущего с собой общаться, общаться с людьми «на равных».
