Условие первое — тесный, а в первые месяцы жизни почти непрерывный контакт матери с ребенком, при котором у младенца есть возможность наблюдать ее действия и взаимодействия. Рождение ребенка повышает социальный статус, поведение матери становится сложнее и содержательнее.
Условие второе — в социальном поведении и социальных контактах ребенку многое позволено, запреты в основном ограждают его от физических опасностей.
Условие третье — с определенного возраста ребенок может свободно и добровольно общаться с разновозрастными детьми.
Условие четвертое — те, кто занимается обучением ребенка каким-либо навыкам, имеют с ним прочные и устойчивые социальные связи.
Почему все это так для человекообразных обезьян? Потому что, как показали исследования, наиболее богатые интеллектуальные возможности приматов раскрываются в их социальном поведении, которое, видимо, и было той сферой, где исходно формировались их интеллектуальные способности.
В новых условиях развития, видимо, возможны два сценария, дающие на выходе наиболее полноценно сформированный интеллект.
Первый сценарий предполагает, что за счет собственной активности в общении ребенок компенсирует тот недостаток социальных стимулов к развитию, который обычен для нынешней "воспитательной ситуации". При всей обременительности для родителей и воспитателей такого поведения конечный итог подобного развития, видимо, относительно благоприятен не только для формирования интеллектуальных способностей, но и в других отношениях.
Второй сценарий противоположен: интеллектуальные способности развиваются автономно от социальных стимулов во всех случаях, когда это возможно. Коша же социальные стимулы необходимы для развития интеллектуальных способностей, "идут в дело" эпизодические и разнообразные социальные контакты.
По-видимому, у части популяции развитие определенных интеллектуальных способностей происходит "с социальным обеспечением", а у другой части - относительно автономно. Так, из-за разной скорости освоения языка предметные манипуляции девочек обычно происходят при возможности диалога со взрослыми, а предметные манипуляции мальчиков активно развиваются еще до возможности такого диалога. Собственно, в этом и Moiyr заключаться причины тонких различий в стиле предметных манипуляций мужчин и женщин.
В американском исследовании оценка домашней среды учитывала и эмоциональное отношение родителей к ребенку, и их привычку часто и много с ним разговаривать, их склонность избегать отраничений и наказаний, организовывать физическую среду и соблюдать режим, обеспечивать ребенка нужным материалом для И1р. В 3 года (коней предполагаемого нами чувствительного периода), если домашняя среда оценивалась низко, дети с высокой эмоциональностью обнаруживали более низкий IQ, чем дети с низкой эмоциональностью. Если же домашняя среда оценивалась высоко, более высокий IQ обнаруживали дети с высокой эмоциональностью. Уже в 4 года при низкой оценке домашней среды дети с низкой и высокой эмоциональностью практически не отличаются по IQ, а при высокой оценке домашней среды дети с высокой эмоциональностью имеют более высокий IQ. Значит, мало эмоциональные дети развиваются более стабильно, зато у детей с высокой эмоциональностью больше возможностей компенсировать какие-то "слабости", особенно в благоприятной среде.
