Знание-сила, 2006 № 02 (944) | страница 29

М. Егорова исследовала около 100 близнецов позднего дошкольного и школьного возраста. Напомним, что близнецовые исследования позволяют оценить наследуемость признака (признак в данном случае, например, "показатель по шкале вербальных способностей в 7 лет"), В это время критический период освоения речи уже закончился, активная школьная тренировка сглаживает различия. Итог: наследуемость вербального интеллекта в этом возрасте ниже, чем невербального. А вот невербальному интеллекту в первом классе по традиции уделяют меньше внимания, его развитие идет "в тени" вербального и в значительной степени зависит от надежности наследственного обеспечения. Но к 10 годам школьник самостоятельно осваивает многие виды ручной работы, школьные требования к навыкам речи и письма, и дальше наследственность уже не играет особой роли. Даже к 14 годам наследуемость невербального интеллекта не достигает уровня 7 лет.

Но что же объясняет различия по устойчивости развития самых разнородных интеллектуальных навыков? Причем различия наследуемые? А вот что, например. Американские исследователи изучали развитие разлученных близнецов, попавших в приемные семьи. Выросшего близнеца просили оценить стиль общения с ним приемных родителей. Оказалось, что степень проявления наследуемых способностей гораздо больше зависит от теплоты отношений ребенка с приемными родителями, чем от их усилий стимулировать его развитие.

Но стиль общения с близнецом зависел от унаследованных характеристик ребенка: он как бы навязывал наиболее благоприятный для себя стиль общения и делал это тем успешнее, чем более устойчивым было его "интеллектуальное наследство". Оценивал ситуацию в семье сам подросток, что, конечно, затрудняет истолкование результатов. Но была зга стуация объективно более благоприятной или он только оценивал ее как таковую, не меняет сути дела, и то, и другое могло повлиять на его развитие.

Итак, от генетических особенностей ребенка зависит тот стиль общения, который он навязывает родителям (и другим значимым людям из своего окружения). Но ведь именно это общение дает ребенку основные стимулы к интеллектуальному развитию.

Получается, для многих детей спонтанно складывающийся стиль их общения с окружающими неблагоприятен, во всяком случае, для интеллектуального развития. Может ли такое быть? Как биолог скажу: может.

Вот в каких условиях развивается ребенок у приматов и в большинстве традиционных человеческих обществ (сравните сами с нынешней ситуацией).