Содержание и методы обучающего воздействия взрослого на детей на занятиях на протяжении раннего детства меняются. В доречевом периоде главное значение приобретает организация ориентировочно—исследовательской работы ребенка. С развитием речи в этом процессе существенную роль начинает играть регуляция его поведения словом. Язык становится одновременно и объектом, которым овладевает под руководством взрослых ребенок, и средством передачи ему опыта.
Психолого—педагогическая наука последних лет не только доказала возможность обучения детей раннего возраста, но и подтвердила их исключительную восприимчивость в освоении учебного материала при условии организации занятий на принципах программности, планомерности, постепенности усложнения дидактических задач, поставленных в доступной форме.
Значение занятий в том, что в ходе овладения способами действий ребенок успешно развивается, учится достигать результата, действовать целенаправленно, сосредоточенно. На занятиях он приобретает первые навыки коллективного поведения. Всестороннее развитие детей раннего возраста реализуется в процессе комплексного воздействия, включающего правильно организованный уход и целенаправленное воспитание с первых дней жизни.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ
Профессия педагога – одна из древнейших и почетных в истории человечества, поскольку призвана заниматься воспитанием подрастающего поколения. В течение большого исторического отрезка времени воспитание осуществлялось без профессионально подготовленных специалистов, в ходе естественных жизненных отношений старшего поколения с младшим.
Воспитание как объективный процесс стало складываться в период перехода первобытного человека к орудийной, трудовой деятельности. Эволюция в хозяйственной деятельности повлекла за собой рост численности детей, удлинение периода детства.
В обществе стала формироваться объективная потребность в воспитании: появилась необходимость в передаче детям опыта орудийно—трудовой деятельности с тем, чтобы, с одной стороны, сохранить этот опыт, а с другой – подготовить их к будущей самостоятельной жизни.
Первоначально эта потребность состояла в совместной деятельности взрослых и детей. Раннее приобщение младшего поколения к труду облегчалось тем, что виды хозяйственной деятельности были довольно примитивны: сбор кореньев, плодов, приготовление пищи, участие в охоте и рыбной ловле и т. д. Заботу о подрастающем поколении проявляли в равной мере все члены общины. Затем она стала концентрироваться в руках представителя старшего, умудренного опытом поколения.
