Не следует перегружать их восприятие слишком сложными повествованиями. В этом случае внимание детей будет рассеянным, дошкольники просто будут скучать и не смогут пересказать содержание прослушанного отрывка. Чтобы восприятие зачитываемого произведения было более полным, необходимо задавать детям вопросы по содержанию рассказа или стихотворения. Спросите дошкольников, что их удивило, взволновало, показалось необычным. Поинтересуйтесь, что нового они узнали, что могут рассказать сами или чем дополнят прослушанный рассказ.
Важно помнить, что дети дошкольного возраста не в состоянии постичь особенности литературной речи, но они уже могут пользоваться простыми способами передачи своих переживаний. Здесь поможет упоминавшаяся ранее работа над сравнениями, синонимами, антонимами, тренировки по способам изменения слова. Все это способствует улавливанию более тонких смысловых оттенков, которые передаются при помощи суффиксов или разнообразных эпитетов. Так, постигая в игровой форме многообразие и богатство родного языка, дети расширяют свой словарный запас, приобретают навыки связной устной речи, учатся любить родную литературу.
Выполнение игровых упражнений прививает детям желание самим попробовать себя в художественном литературном творчестве. Например, дошкольники могут сочинять собственные рассказы, сказки, даже стихи. Это хорошо подготовит их к дальнейшему написанию школьных сочинений, более полному восприятию литературных произведений.
Но прежде непосредственного обучения детей чтению надо научить их слышать звуки, из которых состоит слово, различать гласные и согласные, понимать значение твердого и мягкого знаков. Для более успешного освоения детьми этой задачи можно поиграть с ними в игру «Найди звук». Например, составив из карточек слово «кот», попросите ребенка убирать по очереди произносимые звуки. Затем задание можно усложнить. Предложите детям разобрать новое слово, называть звуки не в той последовательности, в которой они стоят в слове, а в разбивку.
Очень полезна и такая игра, когда детям раздаются буквы, например, слова «лук», а затем их просят встать в таком же порядке, в каком стоят буквы в слове, а другим предлагают прочесть. Игра усложняется, когда вместо самих букв детям раздаются номера букв в слове. Затем педагог вызывает ребенка, говоря: «Подойди ко мне, звук ”к»». Чтобы выполнить это задание, ребенок должен самостоятельно определить, какой именно ему «выдали» звук, ведь у него есть только номер.
