3) Желательно получить рисунки каждого ребенка за возможно более продолжительное время с указанием, в каком возрасте сделан каждый рисунок и что он обозначает, по определению самого ребенка.
4) Лица, имеющие коллекции рисунков, приглашаются прислать таковые на просмотр с соответственными указаниями. Рисунки будут по желанию возвращены.
5) Рисунки могут быть исполнены всеми материалами: карандашом, углем, пером и пр. по собственному выбору ребенка.
6) Рисунки желательно иметь на одной стороне листа, а пояснения взрослых, касательно содержания рисунка, – на обороте.
Пояснения должны заключать следующие сведения:
а) возраст (год и месяц) и пол ребенка.
б) умеет ли читать и писать и когда начал учиться?
в) рисует ли кто-нибудь в доме из окружающих?
г) один ли ребенок в семье?
д) какие материалы (краски, карандаши, перо и пр.) имеются в распоряжении ребенка и какими из них он предпочитает рисовать?
е) сведения о домашней обстановке (есть ли в доме картины, книги с картинками? – какие?).
ж) общественное положение родителей.
Весьма желательно также иметь фотографии детей.
Пояснения в предлагаемой программе
Психология при изучении детской души пришла к ясному сознанию, что рядом с развитием речи стоят и детские рисунки, смысл и значение которых до последних лет оставались совершенно неразгаданными.
От первых каракулей до начала обучения, т. е. пока ребенок не овладел письмом, – а огромная масса детей остается у нас в России безграмотными, – рисование является для него, как и для первобытного человека, одним из самых ранних, гибких, неисчерпаемых средств для передачи всего видимого, для воплощения в образах всего переживаемого в действительности и в фантазии. Несомненно, что в детских рисунках хранится огромный материал, разгадка и использование которого в значительной степени может выяснить картину постепенного роста детской души, а также показать начало и развитие эстетического чувства; кроме того, педагогика найдет здесь указание по одному из важнейших современных вопросов – по вопросу о реформе преподавания рисования в связи с нашими знаниями о детской психике.
Первой необходимой ступенью для этой работы является собирание материала, т. е. детских рисунков.
Собирание детских рисунков понемногу привилось и у нас, но самостоятельных исследований еще нет.
Одновременно с рисунками интерес детской психологии обращен был на развитие речи. И здесь надо было собрать материал – каракули слов. Методика собирания оказалась трудной, т. к. речь особенно чувствительно отражает влияния культуры, национальности, социальных условий. Между прочим, интересная попытка подойти к этому трудному вопросу принадлежит немецкому педагогу-новатору Бертольду Отто. Он начал собирать детские слова, классифицировать их по возрастам, составляя как бы толковый словарь живой детской речи – Kindersmundart. На основании этого возрастного инвентаря детских слов Отто подверг резкой критике детские книги, язык которых в значительной степени чужд детям. Он начал издавать журналы и книги, написанные на «детском языке». Теоретическая часть работы Отто сильнее его практических опытов, но самый метод наблюдения и изучения детской речи заслуживает полного внимания. К сожалению, ни одно из сочинений Отто не переведено на русский язык. К изучению речи применяются методы биографический (W. u. С. Stern) и статистический. Из программ укажу на «проект программы, программы для наблюдений над развитием речи у детей» Б. П. Китермана (СПБ. 1912), составленный им по поручению комиссии по изучению детского языка». Изучение детской речи привело, как и в области рисунков, к лингвистико-археологическим и этнографическим параллелям.
