Любые способности, как известно, развиваются в деятельности, а она, в свою очередь, невозможна без определенных умений и навыков. Поэтому развитие способностей всегда связано с приобретением определенных умений и навыков. Педагогическую деятельность чаще всего рассматривают как решение бесчисленного ряда педагогических задач (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, М. Л. Фрумкин и др.). Следовательно, педагогические умения — это умения решать педагогические задачи.
К умениям и навыкам, необходимым для решения педагогических задач, следует прежде всего отнести педагогическую технику. Педагогическая техника включает в себя умение найти верный тон и стиль общения с учащимися, овладевать и управлять их вниманием, выбирать верный темп обучения, управлять проявлением своих чувств, убедительно выражать внешне свое отношение к действиям и поступкам учеников. Для этого педагогу нужно в совершенстве отработать многие приемы отбора материала, общения, организаторской работы, владеть голосом, мимикой, жестикуляцией. А. С. Макаренко придавал педагогической технике особое значение. Такие «пустяки», как стоять, как сидеть, как подняться со стула, как повысить голос, улыбнуться, как посмотреть, подчеркивал он, становятся решающими в педагогической практике.
Педагогическая техника в структуре педагогической деятельности выполняет роль инструмента, помогающего воплотить решение. Само же решение нужно искать, предвосхищая будущее, прикидывая варианты, раскрывая проекцию изучаемого материала на личность школьника.
Анализ всего комплекса педагогических умений позволил психологу Ю. П. Строкову выделить группу особенно важных для педагогического предвидения прогностических умений. Ими оказались: 1) умение представлять процесс возможного развития педагогического явления (своеобразное педагогическое «внутреннее зрение»); 2) умение мысленного педагогического экспериментирования; 3) умение формулировать педагогические гипотезы; 4) умение осуществлять ретроспективный анализ для выделения возможных закономерностей развития педагогического явления; 5) умение экстраполировать педагогические знания, то есть распространять установленные законы и тенденции на новые области, представлять их действие в измененных ситуациях.
Формирование указанных умений, по существу, является развитием важнейшего компонента профессионального мастерства педагога — вероятностного мышления.
В сложной деятельности педагога нет жесткой регламентации путей и способов достижения конечных результатов; они могут быть получены разными методами и приемами. Советский психолог Б. М. Теплов писал: «Нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности»
