. Несомненно, что педагогу как творческому работнику должен быть присущ своеобразный ансамбль способностей.
Значительный интерес представляет концепция педагогических способностей Н. В. Кузьминой.
Она определяет способности как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т. е. созиданию) наиболее продуктивных способов получения в ней искомых результатов. В структуре педагогических способностей она выделяет два взаимосвязанных уровня: рефлексивный уровень связан с особой чувствительностью к ученику — субъекту — объекту деятельности учителя, проективный уровень обращен к способам и моделям преобразования субъекта—объекта, к методам педагогического воздействия[27].
Рефлексия педагога (то есть процесс познания самого себя, своих возможностей, того, как воспринимают и оценивают человека окружающие) включает: 1) «чувство объекта» (чувствительность к тем объектам окружающей действительности, которые вызывают у учащихся наибольший эмоциональный отклик); 2) «чувство меры или такта» (чувствительность к тем изменениям, которые происходят в личности, деятельности, поведении учащегося под влиянием педагогических воздействий); 3) «чувство причастности» (чувствительность к достоинствам и недостаткам собственной деятельности, проявляющимся во взаимоотношениях с учащимися).
Проективный уровень педагогических способностей связан с особой чувствительностью к способам педагогического воздействия. Педагог чувствителен: 1) к психологическим целям педагогической деятельности и к тому, что может способствовать их достижению (имеет проектировочные педагогические способности); 2) к содержанию учебной и воспитательной информации и способам ее композиции, соответствующим целям педагогической деятельности (имеет конструктивные педагогические способности); 3) к личности ученика, его окружению и способам завоевания авторитета у учащихся (обладает коммуникативными педагогическими способностями); 4) к способам включения учащихся в различные виды деятельности и побуждения к достижению результатов в них (имеет организаторские педагогические способности); 5) к недостаткам собственной деятельности и способам их преодоления (имеет гностические педагогические способности)[28].
Концепция педагогических способностей Н. В. Кузьминой по существу пронизана идеей опережающего отражения педагогом своей деятельности, причем эта идея проходит и на рефлексивном, и на проективном уровнях педагогических способностей.
