Примерно то же было со сказками.
В пятом классе, где одной из основных тем является «Строение листа», контрольные уроки по этой теме проходили как-то тяжело. Несмотря на все усилия учителя, многочисленные карточки с заданиями, вопросами, упражнениями, лабораторные работы, ребятишки усваивали материал с трудом. И вот однажды Нине Тихоновне пришла в голову идея: ведь они еще маленькие, пусть лучше вместо устного опроса, письменной контрольной работы сочиняют сказки, тогда им эта тема надолго запомнится.
С тех пор на контрольном уроке пятиклассники сочиняют сказки — да еще какие!
Сказка о листе Рябовой Ирины
«Однажды листику Топольку приснился сон. Он идет по коридору проводящих сосудов и попадает в большой сверкающий зал. Посреди зала на троне сидит грозный король, а вокруг него множество зеленых шутов — хлоропластов. Они веселят и угождают королю. Поют, танцуют, подносят ему вакуоли со сладким клеточным соком. Вдруг король увидел Тополька и закричал: «Как он посмел зайти сюда без моего разрешения!? Стража, схватить и привести его сюда!» Появилась стража: длинные и цепкие волокна. Они опутали Тополька с ног до головы и привели к королю. Король посмотрел на испуганного Тополька и, сжалясь, спросил: «Почему ты такой бледный? Разве тебе недостает хлорофилла?» Король напоил листика сладким клеточным соком вакуолей и подарил несколько хлорофилловых зернышек. Затем Тополек по волокнам, образующим сосудисто-волокнистые пучки, выбрался через устьице домой. На этом Тополек проснулся».
Как вспоминала Нина Тихоновна, мысль о сказках пришла к ней под воздействием В. А. Сухомлинского, произведения которого она не раз перечитывала. Однако идея эта возникла не непосредственно при чтении. Как, при каких обстоятельствах, что послужило непосредственным толчком, учительница объяснить затрудняется. Видимо, здесь «сработали» опережающее ассоциативное мышление и интуитивные пробы.
Яркие примеры экспромтных решений, связанных с появлением оригинального замысла урока, приводит Е. Н. Ильин. Этот учитель — мастер неожиданных, всякий раз несущих большую смысловую нагрузку ассоциаций.
Вот один из примеров. Решение возникло на первый взгляд случайно. Толчком к нему послужил... звон связки ключей, лежащей в кармане учителя. «Как-то привычно взял с полки папку: «Новые люди» у Чехова (Петя Трофимов и Аня Раневская)... В автобусе бегло просмотрел до мелочей знакомый текст и вдруг... Потом понял: никогда не бывает просто вдруг. То тихим, то громким звоном ключи творили замысел. Добрую половину пути я уже ехал... с новым уроком. «Ключи в нашей жизни» — так и записал тему. Ребята удивились: готовились к одному — и вот... К чему готовились, то и будет. Только... с ключами». И вот на уроке обыграна реплика Трофимова: «Если у вас есть ключи от хозяйства, то бросьте их в колодец и уходите. Будьте свободны, как ветер». Вспоминают: «Входит Варя, на поясе у нее вязка ключей», она со звоном отпирает старинный шкап, наконец снимает с пояса ключи и бросает их на пол. Поднимает их, «ласково улыбаясь», новый хозяин — Лопахин. Затем ремарка: «Звенит ключами». И вопрос: почему Чехову так важно, чтобы Аня отказалась от ключей, еще будучи хозяйкой, не в пример Варе, которая бросает их после продажи имения? Споры, рассуждения и вывод — ключи пока нужны, но сколько их иметь и какие? В руках у учителя связка ключей, натолкнувшая на замысел урока. Какой ключ мне особенно дорог? — спрашивает учитель. И ребята догадываются: маленький ключ от почтового ящика, который связывает их учителя с миром, с людьми
