Педагогическое предвидение | страница 22
Изменение, трансформация целей приводит и к преобразованию базовой модели урока. Четкой периодичности в изменении базовой модели обычно не наблюдается даже у одного и того же учителя. У одних учителей это изменение (то есть содержательно-целевое предвидение) связано с заимствованием опыта других педагогов посредством личного контакта или знакомства с литературой, у других — с собственными открытиями и изобретениями. Конечно, и эти «озарения» в своей глубинной основе связаны с изучением педагогической и методической литературы, но больше — с собственными раздумьями, размышлениями о сущности и закономерностях педагогического процесса, о целях педагогической деятельности.
Итак, если учитель изменяет, углубляет цели обучения, а на основании этого — и построение содержания, то есть изменяет базовую модель урока, то он осуществляет содержательно-целевое предвидение.
Попробуем проследить, как осуществляется содержательно-целевое предвидение, на примере работы заслуженной учительницы школы РСФСР, преподавателя биологии школы № 37 Тюмени Нины Тихоновны Тишенских.
Долгие годы при изучении в десятом классе темы «Методы селекции» она строила процесс обучения традиционно, в соответствии с тем, как дан материал в учебнике. Сначала давала понятие отбора, его видов (массовой и индивидуальный), характеризовала типы массового и индивидуального отбора (бессознательный и методический), потом переходила к понятию гибридизации, характеристике ее видов, причем сначала изучались отбор и гибридизация у растений, потом у животных.
Через некоторое время Нина Тихоновна несколько видоизменила стратегию изучения темы и стала давать одновременно характеристику отбора и гибридизации у растений и животных, поскольку между ними наблюдается очень большое сходство. В целом изучение темы шло по следующей схеме.
Несмотря на постоянное совершенствование методики, учительница была все-таки не удовлетворена общим замыслом урока. Ей было психологически трудно говорить сначала об отборе, а потом о гибридизации, недоставало плавного перехода. Она много над этим думала, но ничего не получалось. А потом как-то вдруг, совершенно для нее неожиданно она пришла к значительно более логичному и простому замыслу построения урока. Поскольку гибридизация является частным случаем индивидуального отбора, структура изучения материала может быть совершенно иной. Появилась на свет следующая схема.
Как пришла в голову такая простая и оригинальная идея и почему она не появилась раньше, учительница объяснить не может. «Очевидно, это произошло во сне, — говорит она. — Но я была так счастлива, до сих пор переживаю волнение, когда вспоминаю об этом, даже листочек с наброском схемы сохранила».
