Помимо овладения ведущими педагогическими законами, идеями и принципами для учителя очень важно владение современными методами обучения, техническими средствами, в том числе компьютерной техникой, умением верно выделить, оценить и использовать влияющие на обучение внешние и внутренние факторы. Он должен освоить технику педагогического общения.
Овладение научными знаниями и научно обоснованными способами деятельности во многом определяет характер формирующегося у педагога опыта, соотношение в нем эмпирически-интуитивных и научно-интуитивных элементов. Опыт, в свою очередь, становится важнейшим фактором педагогического предвидения, особенно если он не изолирован, а тесно связан с опытом коллег, всей нашей школы. Накопление опыта, естественно, зависит от продолжительности педагогической деятельности, от педагогического стажа. Но зависимость эта далеко не пропорциональная и не однозначная. Если опыт оплодотворен научным знанием, если он вдумчиво анализируется, то его созревание происходит гораздо быстрее, интуитивные его элементы качественно преобразуются, превращаясь в важный источник верных прогностических решений и проектов. В противном случае приобретение опыта может привести к шаблонам и штампам.
Несколько слов специально об интуиции. Прошло время, когда к ней относились недоверчиво и настороженно. Исследования по физиологии и психологии творчества показали, что интуитивные решения далеко не всегда плохи. Более того, интуиция — важная составляющая любого творческого решения. В педагогическом предвидении она играет особую роль.
Если учесть неполноту и приблизительность информации, которой располагает педагог, многообразие возможных вариантов, нестрогость методик, ограниченность времени для поиска решений, то становится понятным, что в таких условиях точный расчет часто просто невозможен, а интуитивное предвосхищение может оказаться точнее логических выкладок. Интуиция, педагогическое чутье с успехом часто заменяют опытному учителю логические рассуждения. Опыт, накопленный в аналогичных ситуациях, позволяет «с ходу» увидеть верное решение.
И все же чаще всего механизмы интуиции дополняются, контролируются средствами логического анализа и контроля. Интуиция в таком случае выступает элементом поискового механизма, который подготавливается к работе, запускается и проверяется средствами логики.
В школе № 1 г. Урая Тюменской области есть прекрасно оборудованный кабинет биологии. Его создала вместе со своими учениками заслуженная учительница школы РСФСР Г. Т. Мурзина. Мы наблюдали уроки Галины Трофимовны в параллельных классах. Все они разные. Пытаемся выяснить, как рождаются у учителя варианты урока, как предвидит она эффективность педагогических ситуаций. «Кабинет мне сам подсказывает, как строить урок», — серьезно заявляет учительница. И это действительно так. Кабинет создан по ее замыслу. Все его содержание — помещенные на карточках разработки уроков, муляжи, гербарии, слайдотека, фотографии, биологические задачи и многое другое — материальное воплощение сотен и сотен уроков, долгих раздумий, поисков и проб. «А все-таки, — интересуюсь я, — почему вы в шестом
