Педагог при этом не должен забывать, что педагогические законы носят вероятностный характер. Многообразие и неповторимость ситуаций, множественность факторов, влияющих на результат, делают их законами-тенденциями, законами, прокладывающими себе дорогу через массу разнообразных отклонений, неповторимых вариантов. Эти законы проявляют себя в массе случаев. В конкретных же обстоятельствах их проявление вариативно, а точность относительна. Законы и выражающие их принципы не срабатывают автоматически. Каждый раз необходимы анализ особенностей учебной ситуации и последующий мысленный синтез, соотнесение законов развития педагогических явлений с особенностями ситуации, с наличием определенных условий. Так, закон развивающего и воспитывающего характера обучения срабатывает только при условии, если удалось возбудить интерес, столкнуть учащихся с трудными, но посильными задачами, внести новые элементы в систему деятельности и отношений школьников, добиться осознания ими хода и результатов их деятельности.
Как же воплощается в практике учителя-предметника положение о первостепенном значении овладения педагогическими законами, идеями, принципами? Нуждается ли он в общих представлениях о сущности учебного процесса, в научной дидактической концепции? Мы глубоко убеждены, что непременно.
Первейшими и важнейшими для учителя являются вопросы: зачем я сегодня иду на урок? Чего я хочу добиться системой уроков?
Если обучение рассматривается исключительно или прежде всего как вооружение учащихся системой научных знаний, то и цели, и задачи обучения, и предмет педагогического предвидения будут связаны с овладением фактами, понятиями, законами.
Если обучение рассматривается как процесс не только вооружения знаниями, но умениями и навыками по предмету, то цели, задачи и средства обучения будут включать, помимо названного, систему упражнений и творческих задач, направленных на выработку умений и навыков, опыта творческой деятельности.
Если в учебной работе, помимо указанных, ставятся еще цели формирования мыслительных способностей и интеллектуальных умений, то в процесс обучения вводится специальная работа по развитию общелогических умений и так называемых внелогических элементов деятельности (догадка, фантазия, воображение).
Но коль скоро дидактическая теория трактует обучение как средство всестороннего и гармоничного развития личности, то изучаемое выступает именно как материал (выражение «учебный материал» очень точно по смыслу), усвоение которого совершенно необходимо, но не представляет самоцели. Конечными целями не только обучения предмету, но и его определенного этапа становятся развитие речи, мышления, интересов, способностей, формирование нравственных качеств и убеждений.
