ОТ ПРОГНОЗА К ЗАМЫСЛУ УРОКА
Если предвидение — процесс творческий, то не обречены ли на неудачу всякие попытки разработать его «технологию», определить своего рода алгоритм? Да, строгой алгоритмизации этот процесс действительно не поддается, но все же выделить его основные методы и процедуры, описать их последовательность, раскрыть условия их правильного использования вполне возможно.
Это мы и будем понимать под «технологией» педагогического предвидения, никак не отождествляя ее с какой-либо другой технологией, связанной со строгими стандартами и нормативами.
Накопленный теоретический материал и практический опыт позволяют говорить о том, что предвидение предстоящего процесса обучения опирается в основном на следующие факторы: содержание изучаемого (его значимость, новизна, сложность, характер); учебные возможности школьников; собственные возможности, склонности и предпочтения учителя; время, отпущенное на обучение. Возникают, однако, и другие вопросы. В одинаковой ли мере влияют перечисленные факторы на предвидение? Как их связывать и в какой последовательности с ними обращаться, какими методами получать и обрабатывать факты?
Прежде всего отметим, что в предвидении определяющую роль играют тесно взаимосвязанные процессы прогнозирования и целеполагания.
Прогнозирование, как уже говорилось, есть процесс получения более или менее достоверных предсказаний о будущем состоянии объекта (для нас — класса, ученика), Оно служит базой для целеполагания, хотя содержание и характер целей сами в немалой степени влияют на планируемую деятельность и ее прогнозируемые результаты.
Методами прогнозирования служат моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполяция, экспертные оценки, то есть методы, используемые в прогностике, в том числе и педагогической, для получения прогнозов на длительную перспективу [15]. Полезно ли учителю овладеть этими методами? Мы убеждены, что да. Их использование приводит к развитию своего рода «прогностической интуиции», когда действия и операции свертываются, осуществляются с ходу, порождая видимость внезапно возникших догадок и решений.
Моделирование, как известно, заключается в том, что более сложные объекты изучаются путем оперирования с менее сложными, но в чем-то аналогичными им. Это позволяет получить новую информацию об изучаемом, в данном случае прогностическую — о возможных состояниях объекта в результате специально организуемых воздействий в заранее известных условиях.
