Естественно, сказанное относится исключительно к взрослым людям. В детстве, когда эгоцентризм не только естественен, но и неизбежен, делать какие-либо выводы относительно искренности социальных эмоций можно лишь весьма предположительно. Да и не все психологические школы выделяют «нравственно бесчувственных» из числа характерологически акцентуированных. Советская и российская психология не считает нужным вводить соответствующие термины в свои классификации, тогда как англоязычная традиция это делает. Правда, ближе к концу ХХ века пресловутая «эмоциональная бесчувственность» отошла на второй план, а вперед выдвинулось соотношение спонтанности с ролевой структурой личности. «Если эмоциональное напряжение находит непосредственное отражение в поведении, минуя систему установок, отношений и социальных ролей, без учета социальной и этической нормы, это отражается в профиле теста шкалой, где предусмотрено отсутствие глубины в эмоциональных отношениях к другим людям».
Ответственность как свойство характера еще в большей степени зависит от воспитания, однако и здесь роль природных задатков достаточно заметна. В частности, когда за основу взять не количественный фактор (заслуживающий – не заслуживающий доверия), а способность извлекать урок из жизненного опыта. Это свойство характера, в отличие от волевой и эмоциональной его сторон, еще больше зависит от воспитания, так как непосредственно связано со страхом когнитивного диссонанса и развивается постепенно по мере того, как человек движется от полного отождествления (ответственность перед людьми) к избирательному отчуждению (ответственность перед собственными помыслами). В каждом возрасте воспитательная ситуация строится на потребностях, питающих чувство ответственности. В детском саду положено тянуться к обществу, так что если ребенок остается во власти эмпатийных потребностей, его трудно заинтересовать игрой, организованной воспитателем. В начальной школе игра в учебу таким детям не интересна, так как переход социальных потребностей в когнитивное пространство еще не наступил. Недостаток мотивации к совместной деятельности сильно осложняет позицию в классе, особенно если инфантильных принимают за умственно отсталых. В отроческом возрасте, когда у сверстников просыпается дух состязания, для этого недостает «героических мечтаний» и вполне устраивает игра с младшими по возрасту. В подростковом периоде отстающий в темпах развития комфортно чувствует себя в семье и нередко старается «перескочить в мир взрослых», минуя эмансипацию с ее серьезными испытаниями, выпадающими ядру личности. Психологи военных училищ отсеивают множество абитуриентов с незрелой мотивацией, которые наивно полагают, что солдаты будут их слушаться «просто так» благодаря знакам различия, невзирая на неопытность и беспомощность в социальной неформальной среде. В юридической практике немало случаев, когда, переступая порог «зоны» озлобленным правонарушителем и обнаружив там хорошо организованный и доброжелательно настроенный коллектив, преступники превращаются на глазах в инфантильных подростков, искренне привязывающихся к воспитателям и готовых следовать за ними не за страх, а за совесть.
