Таким образом, расстройства во взаимодействии личности со спонтанностью психического порождают «чувство неполноценности с ощущением слабости социальных интересов» (по А. Адлеру).
Естественно, школьному психологу знания о маниях нужны лишь для общего развития по той простой причине, что у детей для такого рода переживаний еще нет самосознания. В этом возрасте иначе реагируют на нежелательные побуждения, считая их не навязчимыми, а насильственными (компульсивными).
Компульсивные отклонения в поведении, представляющие собой примитивно-защитные приспособительные реакции на уровне неосознанных форм существования психики, – одна из наименее разработанных тем в отечественной детской психопатологии. Те, кто захотел бы составить о них собственное мнение и заглянул в учебники, ничего, кроме психомоторных расстройств, там бы не обнаружил. Остальное – в статьях и монографиях вне образовательного пространства. Так что данный раздел мы будем излагать, опираясь главным образом на «Лекции по детскому психоанализу» А. Фрейд.
По нашим меркам, ее методы работы, которые по ее же признанию, «во многом противоречат правилам психоаналитической техники», целиком и полностью относятся к реабилитационной педагогике по характеру переживаний ребенка (предмет воздействия), стилю общения с пациентом (многомесячное совместное проживание проблемной ситуации), задачам работы (смена ценностно-ролевых акцентов во взаимодействии ребенка с мотивом отклоняющегося поведения).
А. Фрейд разделяет онтогенез личности («нелегкий путь взросления») на три периода дурных привычек – примерно до пяти лет. «Опрашивая людей, которые считают, что у них есть проблемы воспитания с маленькими детьми, приходилось слышать, что те ужасно эгоистичны, заботятся только об удовольствиях, неопрятны и неряшливы; прикасаются к отвратительным предметам и тянут их в рот, обжираются сладким, жестоки по отношению к живым существам, которые слабее их, получают удовольствие, ломая вещи. Как только удастся отучить от одной дурной привычки, тут же появляется другая». Стоит же лишь перегнуть палку в запретах, как расстраивается сон, появляются энурез, тики, затруднения речи. Приходится шаг за шагом вызывать интерес к тому, чего не хочет ребенок, что противоречит врожденным инстинктам, с помощью инстинктов социальных, которые несут с собой эмоции, нужные обществу.
На пятом-шестом году жизни непреодолимая сила детских инстинктов медленно идет на спад. «
