Отдельные коммуникативные блоки (например, совокупность В), которые Эриксон создает с помощью своего аналогового
маркирования всего сообщения, не являются правильно выстроенными последовательностями взрослой грамматики; однако если посмотреть на них критически, они сильно напоминают паттерны, которые каждый из нас использовал во время своего научения в возрасте от двух до пяти лет. Тем самым, для понимания сообщения, переданного последовательностью слов и фраз в коммуникативных блоках, которые Эриксон обособляет с помощью аналогового маркирования, нам, вероятно, придется задействовать грамматические механизмы, которые мы использовали в детстве. Это помогает объяснить почти неизбежный феномен возрастной регрессии, который «спонтанно» возникает при использовании этого приема.
Одним из наиболее интригующих открытий, которые в своей работе сделали психолингвисты и лингвисты, является то, что различные стадии в детской грамматике, когда ребенок на глазах переходит от полной некомпетентности в отношении языковых структур к полной компетентности, обычно содержат на каждой стадии одни и те же упрощенные паттерны, не зависящие от ребенка и от языка, которым он овладевает. Этот факт, наряду с другими соображениями, привел исследователей к гипотезе универсальной грамматики (см. Chomsky, 1965; Grinder & Elgin, 1973, глава 13). В сущности, гипотеза универсальной грамматики постулирует, что мы начинаем жизнь с уже заложенного в нас ряда особенностей, который используем в качестве строительного фундамента, когда учимся понимать и изъясняться на удивительно сложной системе родного языка, с которой мы сталкиваемся в возрасте от двух до пяти лет. Из обширной литературы, посвященной случаям повреждения мозга и неврологическому картированию локализованных мозговых функций ( Gazzinga, Eccles), мы узнаем, что каждое из церебральных полушарий, по-видимому, способно превращаться в так называемое доминантное полушарие — местонахождение языковой системы. К примеру, дети, получившие повреждение мозга в области доминантного церебрального полушария уже после того, как начали или даже в целом завершили научение пониманию языка и изъяснению на нем, сначала утрачивают свои лингвистические навыки, но быстро их восстанавливают. В процессе этого они демонстрируют тот же набор паттернов детской грамматики, который был у них в первичные периоды научения. В сумме эти два открытия позволяют нам заключить, что каждое из церебральных полушарий содер
