В возрасте от двух до пяти лет каждый из нас приобрел богатый опыт научения, когда мы учились говорить на родном языке и понимать его. Начинали мы с того, что учились воспринимать и произносить последовательности слов родного языка, которые проще по своей структуре, чем речь взрослых; эти более простые паттерны называют детской грамматикой. Детская грамматика совершенно не похожа на грамматику взрослых, но ее паттерны полностью упорядочены.
Умственные способности ребенка во многих отношениях, видимо, ограничены, и тем не менее он овладевает исключительно сложной структурой родного языка за какие-нибудь три- четыре года. Более того, каждый ребенок, сталкиваясь с новым для него явлением родного языка, довольно скоро «Подводит» его под одну и ту же грамматику, практически без сознательной помощи родителей или с очень незначительной их помощью. Это значит, что ребенок быстро становится полноправным членом своего языкового общества, способным производить и понимать бесконечное число новых для него, но тем не менее значимых предложений на языке, которым он овладел ... До недавнего времени в бихевиористской психологии речь, а также процесс овладения первым языком рассматривались просто как одна из форм человеческого поведения, которую можно свести к закономерностям образования условных реакций. Картина, которая начинает вырисовываться перед нами теперь, иная, - ребенок сам творчески создает свой язык в соответствии с внутренними и врожденными способностями, сам создает все новые теории структуры языка, модифицируя и отбрасывая старые теории по мере продвижения вперед.
Теперь нам очевидно, что ребенок создает какие-то собственные категории слов, основанные на функциях слов в языковой системе ребенка, и что слова следует рассматривать в рамках всей языковой системы ребенка, а не системы взрослого, которой ребенок еще не овладел ... Когда ребенок начинает соединять вместе два слова, можно начинать исследовать его активную грамматику. Приведенные ниже примеры показывают, что с этого момента язык ребенка становится структурированным и скоро в нем можно будет выявить иерархические структуры, что этот язык стремится к регулярности, что структуры меняются с возрастом и что они не всегда соответствуют структурам речи взрослого.
Dan SloWn, Psycholinguistics, р. 40-41.
Scott, Foreman & Со., 1971. (Русский перевод см. в кн.: Д. Слобин, Дж. Грин. Психолингвистика. - М.: Прогресс,
1976. Пер. Е. И. Негневицкой. Стр. 85-87. -
