В самом общем виде можно указать, к чему привела подобная «педагогика». Это:
1. Развитие апатии в обществе, безразличия к делам страны, положению дел в районе, городе, предприятии.
2. Формирование психологии угодничества, робости и страха перед вышестоящим, боязни потерять положение из-за обнаружения начальником в подчиненном качеств конкурента, противника и просто несогласного человека.
3. Появление целой категории номенклатурных работников, озабоченных не столько проблемами улучшения положением дел на вверенных им участках, сколько решением личных вопросов.
4. Деградация нравственных ценностей, престижа честного и добросовестного труда, высоких устремлений, благих целей и т. п.
5. Переизбыток людей с дипломами о высшем образовании и недостаток специалистов высшей квалификации («вал» в ущерб качеству подготовки).
6. Разрыв интеграционных связей между наукой, образованием и производством.
7. Резкое старение учебно-материальной и методической базы обучения в высшей школе, отставание в компьютеризации учебного и научного труда от достижений Запада.
8. Преобладание технократического подхода к подготовке специалистов в ущерб гуманитарным компонентам образования, решению задач развития личности.
9. Возведение высоких междисциплинарных барьеров между науками, ведущих к разрыву межпредметных. связей и отношений в решении вопросов, связанных с подготовкой специалистов.
10. Необоснованное дробление специальностей, ведущее к перекосам в решении вопросов «спрос — предложение» и к сужению возможностей фундаментальной подготовки специалистов.
11. Падение престижа общественных наук, как системы знаний о человеке, обществе, перспективах его развития и мировоззренческой базы сознания личности.
12. Появление теорий и концепций превратно толкущих достижения социализма, перспективы развития, вопросы истории и современности.
13. Шараханья из стороны в сторону относительно тех или иных концепций обучения (бум и забвенье концепции программированного обучения, проблемного обучения и т. п.).
14. Резкое старение научно-педагогических кадров и ослабление притока в науку молодых ученых. Отрыв ряда ученых от понимания задач педагогической практики, неприятие новаций, исходящих из педагогических «низов», опыта педагогов-новаторов.
15. Снижение активности обучаемых в работе по овладению суммой знаний и подготовке к жизни, исполнению служебных обязанностей. Падение культа учебы. Снижение уровня интеллектуального развития личности, ослабление творческой активности преподавателей и слушателей.
