Руководство военных академий и профессорско-преподавательский состав в определенной степени отреагировал на изменения в составе слушателей: в учебном плане появились новые дисциплины, более активно стали развиваться практические занятия, войсковая стажировка. Резко возросло значение полевой выучки слушателей. Большое значение придавалось разработке учебных планов и программ подготовки слушателей.
Если до 1947 года учебные планы и программы разрабатывались для каждого набора отдельно, то с 1947 г. военные академии перешли к разработке стабильных учебных планов и программ.
Новшеством было и то, что учебные планы и программы обучения слушателей проходили войсковую экспертизу. Так, в 1960 г. учебные планы и программы подготовки слушателей Военной академии им. М. В. Фрунзе были разосланы для изучения в военные округа, академии, центральные и главные управления министерства обороны СССР. С учетом полученных от них отзывов и предложений они обсуждались на академической научно-методической конференции, проведенной в январе 1961 г., были доработаны и в августе 1962 г. утверждены. Однако эти учебные планы и программы, несмотря на их тщательную проработку, позволили академии стабильно, без существенных перестроек работать всего лишь в течение 3-х лет[247].
Решительные изменения в учебной программе имели место и в Военно-политической академии имени В.И. Ленина, о чем говорит следующая таблица[248]:
Таблица изменения удельных весов различных циклов в учебном плане Военно-политической академии им. В. И. Ленина
| №№ пп. | Наименование основных циклов | Годы |
|---|
| 1946 | 1956 | 1960 | 1965 | 1968 |
| 1. | Общественные науки (%) | 36,5 | 37,5 | 32,9 | 37,5 | 42,0 |
| 2. | Военные науки (%) | 40,9 | 45,1 | 34,4 | 35,3 | 35,3 |
| 3. | Общенаучные дисциплины (%) | 20,1 | 11,5 | 16,6 | 14,9 | 10,5 |
| 4. | Физподготовка (%) | 2,5 | 5,9 | 16,3 | 12,3 | 12,2 |
Данные изменения были обусловлены рядом факторов: повышение уровня общеобразовательной подготовки слушателей; необходимость углубленной профессионализации слушателей, не имеющих должного практического опыта; повышение требований к физической закалке офицера и др.
Удалось ли военным академиям в достаточной степени учесть изменения в слушательском контингенте и оптимально отреагировать на них?
Думается, что этого сделать не удалось. Отсутствие боевого опыта, необходимой практики в работе с воинскими коллективами и офицерами у новой «волны» слушателей (второй и последующих после фронтовиков) вызывали необходимость такой организации подготовки слушателей, которая бы позволила в достаточной степени компенсировать то, что у слушателей было в дефиците.
