б) увеличение доли высших военных училищ в структуре военно-учебных заведений (с 19,4 % в 1941 до 56 % в 1961 г.);
в) значительное расширение сети заочного военного обучения;
г) создание ряда военно-учебных заведений ракетного профиля и др.[238]
Большое значение придавалось комплектованию военно-учебных заведений переменным составом. Это направление деятельности приобрело особую актуальность в силу ряда причин:
— во-первых, после войны обозначилась негативная тенденция — нежелание молодых людей поступать в военно-учебные заведения силу этого обстоятельства ввузы постоянно недоукоплектовывались переменным составом;
— во-вторых, имели место факты приема в училища лиц с низкой общеобразовательной подготовкой и не отвечающих условиям приема;
— в-третьих, для укомплектования ввузов порой не хватало лиц из числа коренных национальностей Средней Азии, Казахстана, Кавказа, Закавказья и Прибалтики[239].
В целях устранения указанных недостатков министерством обороны СССР, главным политическим управлением СА и ВМФ, военными советами, командирами и политорганами были проведены мероприятия по привлечению в военно-учебные заведения лучших военнослужащих и гражданской молодежи. По рекомендации ЦК партии ЦК ВЛКСМ, республиканские и местные комсомольские организации провели работу по отбору лиц для поступления в военно-учебные заведения посредством спецнаборов. Первый послевоенный комсомольский набор был осуществлен на основании постановления ЦК ВЛКСМ от 24 мая 1950 г. «Об отборе кандидатов в высшие военно-морские учебные заведения»[240].
Издержки в перестройке
Стремление обеспечить «план» по подготовке офицеров с высшим образованием при достаточно малой базе исходного контингента вела к девальвации этого образования, снижению качества подготовки военных специалистов, создавало иллюзорную картину внешнего благополучия.
Подобная, практика опиралась на необоснованные суждения некоторых деятелей высшей школы. Так, заместитель министра высшего образования СССР В. Столетов в журнале «Коммунист» высказал суждение о том, что «в социалистическом обществе не может возникнуть опасность перепроизводства образованных людей»[241].
Такие суждения подстегивали ретивых чиновников, в том числе и в военном ведомстве, к форсированию вопросов подготовки офицеров с высшим образованием.
Военные академии в послевоенные годы не испытывали дефицита в слушателях. Многие офицеры, прошедшие войну, изъявили желание обогатить свой практический опыт фундаментальными теоретическими знаниями.
