Второй год жизни ребенка является периодом бурного развития речевой аналитико-синтетической деятельности, периодом организации целых предложений. В этот период словарный фонд ребенка достигает уже 500 и более слов. Однако еще и на втором году речь детей несовершенна. Трудно произносимые звуки — р, л, ш — или выпускаются, или заменяются другими, более лег ними.
На третьем году ребенок знает уже около 1000 слов, относительно правильно строит фразы. С каждым месяцем умножается его словарный запас; дифференцируются, уточняются звуки, что делает детскую речь более четкой и внятной.
Очень важно, чтобы все это время (да и в дальнейшем) дети слышали правильно произносимую, грамотную речь, а окружающие следили бы за правильностью произношения звуков, слов и фраз, спокойно, но настойчиво исправляя недостатки ребенка.
РЕФЛЕКС НА СЛОВО
Как учится ребенок понимать слово? Это очень сложный процесс, решающую роль в котором играет нервная система.
Ребенок ощупывает, например, круглый, мягкий предмет. Кожные анализаторы — окончания в коже чувствительных нервов — воспринимают его упругость и податливость; зрительные — его цвет и т. д. Все эти раздражители совпадают со словом «мяч», которое произносят окружающие. Постепенно, путем повторения, эти связи закрепляются; теперь уже достаточно одного только слова «мяч», чтобы вызвать представление об этом предмете.
При образовании слова смысловое его значение прочно связывается с комплексом внешних раздражителей, то есть со всей предшествующей жизненной практикой ребенка. Постепенно слово само по себе начинает заменять внешние раздражители, «отвлекается» от них, вызывает в сознании тот или иной образ.
Интересные наблюдения над аналитической и синтетической деятельностью головного мозга у детей более старшего возраста провела В. Д. Волкова.
У ребят вырабатывался условный рефлекс на слово «десять»: каждый раз, называя эту цифру, исследователь давал им кислую конфету — клюкву в сахаре. Постепенно одно только слово уже вызывало слюноотделение. Называя цифру 8, конфет детям не давали, и поэтому слюноотделения это слово не вызывало. После упрочения рефлексов ребенку предлагалась арифметическая задача: «Прибавь к пяти пять»; решение этой задачи вызывало обильное слюноотделение; решение второй задачи: «Прибавь к пяти три» не давало такого рефлекса.
Таким образом, слово «десять», даже если оно не звучало, а возникало только во внутренней речи, в мышлении, связывалось с предшествующей практикой, с выработанным прежде условным рефлексом.
