потребности в движении. Но даже в этом простой деятельности удовлетворяются органические потребности органов чувств, эстетические потребности в восприятии окружающей природы. Но если вы еще думаете о чем-то, то это мыслительная потребность.
Разберем более сложное полипредметное удовлетворение. Вы изготавливаете скамейку из древесины, чтобы ее отдать любимой девушке. Доминантная потребность — это заслужить ответную любовь девушки. Добавочные потребности — это автономные потребности «мышц в движении», «органов зрения, слуха», «мыслительная потребность», «потребность в памяти». Внешними предметами промежуточныхпотребностей являются: а) инструменты, рейки, верстак, готовая скамейка, а также окружающая температура, необходимый отрезок времени. Взаимодействуя с этими предметами, вы сделали новую вещь — скамейку. Говорить, что только скамейка является одним объектом удовлетворения — не верно, так как в ней были удовлетворены промежуточные потребности мышц, органов чувств, мыслительной деятельности. Готовая скамейка — это целевой предмет удовлетворения суммы потребностей. Когда работник смотрит на нее, то возникает сумма удовлетворенных чувств. Саму скамейку можно назвать «промежуточным предметом удовлетворения». А доминантной потребностью является потребность в любви, целевым «объектом» — девушка. Если юноша получит поцелуй и ответную любовь, то он удовлетворит эту потребность. Ради этого он делает скамейку.
Второй пример суммарного удовлетворения. Студент зимой идет в библиотеку, чтобы пополнить знания по географии, читая книгу. Доминанта — это познавательная потребность. Вспомогающие потребности — это в мышлении, зрении, в теплом помещении. Мышечные потребности здесь имеют слабую активацию. Где здесь целевой предмет? Многие скажут, что целевым предметом является книга, что не совсем верно. Книга же, как материальный объект, будет промежуточным предметом, в которой написаны знания в виде символов, слов, различных схем. Носителями информации могут быть лекторы, радио, телевизоры, компьютеры. Когда полученные знания заполнят определенный объем памяти студента, то произойдет удовлетворение потребности в познании.
Предположим, что студентка влюбилась в лектора, а предмет познания ее не интересует. В этом случае сам лектор будет целевым «предметом» потребности в любви, а потребность в познании будет второй, дополняющей потребностью. Естественно, ее память запомнит голос лектора, его жесты, фигуру, но не знания.
