Когда функция впервые активизирует свою «родную» потребность, то необходим процесс опредмечивания. Первый момент такого опредмечивания можно наблюдать, когда дети подражают взрослым: они хватают такие же предметы в руки, манипулируя ими, как и взрослые. Задача педагогов, родителей предвидеть процесс «правильного» опредмечивания потребностей детей. Это касается и когнитивного развития. Если предлагать задачи чрезмерной сложности, не учитывая возрастные способности мышления, то сама потребность в познании не удовлетвориться и эти задачи вызовут только отрицательные эмоции. Вопрос состоит в том — какой предмет максимально полезен функции. Потребность в пищи находит удовлетворение в разных источниках питания, даже в тех, которые вредны, лишь бы она была вкусной. Здесь мы не задумываемся о молекулярных ингредиентах, белках, углеводах, но для внутренних органов пищеварения предметом «удовлетворения» является не вся масса пищи, а только качественные белки, жиры и углеводы без всяких вкусовых добавок, которые не всасываются, являясь балластом. Внешними предметами являются погодные условия, удовлетворяющие потребность в «физической целостности».
Итак, внешние объекты, предметы, условия — это то, при взаимодействии с которыми, человек удовлетворяет свои потребности, реализуя определенную функцию организма.
Часто психологи говорят: «Он находится в состоянии потребности», подразумевают возбуждение потребности и какой-то определенный предмет, который ему нужен, у него нужда в нем. Но предметный мир меняется с каждым поколением и возникает конфликтная ситуация между врожденными способами удовлетворения потребностей и новыми предметами. Но если наследственность не отличается от требований среды, то ребенок не входит в конфликт с цензурой среды. Это и есть по З. Фрейду «цензура сознания».
Этапы опредмечивания.
Понятие «опредмечивание» имеет свою отличительную от деятельности дефиницию: деятельность — это динамический процесс реализации функции, а опредмечивание — это нахождение необходимого для функции предмета, объекта, условий для реализации функции, затем контактная деятельность с ним и создание устойчивого комплекса. Поэтому процесс опредмечивания имеет три этапа.
1. Поисковая деятельность (до встречи с предметом).
2. Взаимодействие с предметом.
3. Создание потребностно-предметного комплекса.
До предметный период.Это период начинается с определением того, что нужно. Это состояние было хорошо описано в книги Киплинга, когда у Маугли в юношеском возрасте возникло непонятное уму чувство томления, одиночества, поиска себе подобных. Такое состояние объясняется усиленной выработкой половых гормонов, активизирующих блок запрограммированных в памяти «сексуальных объектов». Слепок внутреннего образа должен совпасть при визуальном контакте с внешними данными объекта. Особенно это важно в функции межличностной коммуникации. В генотипе этой функции заложены установки на те, или иные жизненные ситуации, поступки с положительном, или негативным результатом. Например, один мальчик, увидев кошку, хочет ее поймать и помучить, а другой ее приласкает. На эти реакции никто их не учил, они рефлекторно поступают согласно своим установкам.
