Пятилетняя Люся спросила у взрослого: — Почему трамвай бегает туда и сюда? Тот ответил: — Потому что трамвай живой.
— А отчего искры? — Сердится, хочет спать, а его заставляют бегать — вот он и фыркает искрами.
— И неправда — закричала Люся. — Он не живой и не сердится.
— Если бы не живой, не стал бы бегать.
— Нет, там такая машина, мне сам папа сказал, я знаю.
Он был обескуражен ее реализмом и смолк. Но через некоторое время услышал, к великому своему изумлению, как Люся поучает подругу: — А ты и не знаешь? Если бы не живой, разве бегал бы взад и вперед? Видишь — искры: трамвай сердится, хочет спать, набегался за день.
Подруга слушает ее и верит ей настолько, насколько это нужно для данного случая.
Люся продолжает наслаждаться гипотезой о живом и очень сердитом трамвае. И хотя ей отлично известно, что такое трамвай, она не без успеха вычеркивает из своего сознания эту истину, мешаюшую ее смысловой игре22. Не «вычеркивает» только, а свободно обращается с истиной, оставляя место для выдумки, допуская одновременность двух планов: «как есть» и «как если бы».
Таким образом, мы считаем, что феномены возраста «от двух до пяти» свидетельствуют о его особом характере: происходит обращение всех остальных форм психической деятельности в форму сознания; формируется целостное «Я» ребенка, несводимое к его действиям, знаниям, образам; развивается детская игровая деятельность как определяющая весь период. Итак, предельной нижней точкой периода является отделение ребенка от матери, превращение его в самостоятельное существо. На нижней границе этого периода ребенок уже выходит из жесткой связи со взрослым. Верхняя грань отделяет этот период от школьной ступени, когда снова образуется жесткая связь со взрослым, когда ребенок уже ориентирован на то, чтобы стать по-настоящему взрослым — знающим, умным, умелым.
Мы берем довольно большой период для того, чтобы полнее и точнее охарактеризовать его ядро, его центр — возраст 3-х — 4-х лет. Отсюда необходимо проводить ответвления и к 2-м годам и к 5-ти годам. Для определения этого периода оказывается существенным то, что разрывается один иерархический тип связи и еще не наступает другой иерархический тип.
Когда берется период достаточно узкий, то он с неизбежностью ориентирован либо на нижнюю, либо на верхнюю границу, т. е. определяется как период перехода. Для нас важно определить период его самостоятельности: не как последствие предшествующего и не как подготовка к последующему. Вот почему так важна некоторая дистанция от обеих границ рассматриваемого периода. Что касается самостоятельности этого периода, то, как мы постараемся показать дальше, — это этап особого типа развития ребенка — период детской игры.
