Особо обращают на себя внимание следующие факты: лишь 11 детей из 64 опрошенных выразили желание иметь родителей и только 6 детей хотели иметь свой дом или отдельную комнату. Только в данной группе в 12 случаях в качестве третьего желания прозвучала просьба к «волшебнику» поскорее помочь им вернуться в интернат. По-видимому, на этом, заключительном этапе методики дети по-настоящему погрузились в ситуацию «путешествия», и отдаленность от привычной обстановки порождала у них чувство тревожного дискомфорта.
Кратко резюмируя результаты психодиагностического исследования данной группы детей, можно выделить ряд характеристик, сближающих ее с предыдущей группой, а также и некоторые особенности, связанные преимущественно со специфическими условиями социализации этих детей.
К числу первых относится тенденция к диагностическому утяжелению степени интеллектуальной недостаточности, заметно коррелирующему с нарастанием выраженности аффективно-поведенческих расстройств. На это, в частности, указывает факт констатации «умеренно выраженной дебильности» у 15 детей (23, 4 %), имевших ОИП в диапазоне 81–90 ед., но представленных, в основном, так называемыми «осложненными вариантами» психического недоразвития. К сходным чертам можно отнести также и преимущественную несформированность структур вербального интеллекта, и характерные нарушения организации мыслительной деятельности, присущие, прежде всего, детям с признаками школьной дезадаптации во всех трех обследованных нами группах. Немало общего отмечается и среди характеристик аффективно-личностной сферы детей двух последних из сравниваемых групп.
Среди особенностей интеллектуальной сферы детей группы В можно указать на иное качество ее недоразвития, достаточно характерное для большинства детей данной выборки, а именно, на несформированность, прежде всего, структур «социального интеллекта», а также на более низкий уровень произвольности мыслительных актов.
Более высокая по группе в целом частота нарушений школьной адаптации, выявляемых на уровне ее психодиагностических эквивалентов, отмечается, главным образом, за счет подгруппы детей с более низким интеллектом. Это позволяет предположить, во-первых, более ранние сроки формирования дезадаптивных нарушений (т. е. задолго до начала школьного обучения), во-вторых, меньшую степень их субъективной травматичности для ребенка, в силу того, что они представляют собой не «свежую» реакцию на школьные неудачи, а результат довольно длительной эволюции формирования особых компенсаторно-защитных механизмов.
