Нарушения развития и социальная адаптация | страница 117
Таблица № 18
Условно предпочитаемые виды деятельности по данным методики «Путешествие»
В качестве дополнительных комментариев можно отметить следующее. В количественном отношении существенных различий в категориях выборов между парными подгруппами не обнаружено. Однако характер выборов у детей группы Б отличался большим разнообразием, охватывая в совокупности весь предлагаемый набор. Просьба к детям из группы В продемонстрировать те или иные умения из категории «сложных» еще более часто, чем в группе Б, вызывала отказ или обнаруживала несостоятельность (73 %). Но если в группе Б, особенно у детей с более высоким интеллектом, часто отмечались колебания при выборе сложных заданий, именно в силу осознания реальной сложности их выполнения, в группе В такие случаи были единичными.
В психологическом плане отмеченные особенности детей группы В могут рассматриваться как проявление недостаточной способности к включению в ситуацию, которая хотя и представляется как воображаемая, но тем не менее предполагает и вполне реальную оценку своих возможностей, и прогнозирование последствий своих решений.
В выборе «развлечений» детьми группы Б не было явных предпочтений, они весьма равномерно распределились между собой: кафе – 26 %, зоопарк – 28 %, кино и театр – 23 %, магазин – 23 %.
В группе В такие предпочтения определились довольно отчетливо: кафе – 53 %, магазин – 22 %, зоопарк – 14 %, кино и театр – 11 %. Не претендуя на содержательное, аргументированное объяснение выявленных предпочтений, можем лишь отметить, что обсуждение объектов, связанных с удовлетворением пищевой потребности, вызывало у детей заметный «комплекс оживления». Как говорилось выше, этот блок методики не имеет самостоятельного значения и предназначен, главным образом, для уточнения тех или иных обнаруженных тенденций. В данном случае, на наш взгляд, он эту функцию выполняет, подчеркивая еще раз преимущественную фиксацию детей данной группы на потребностях витального уровня.
При выборе трех желаний в обеих подгруппах группы В еще более определенно, чем в группе Б, преобладали материальные объекты (73, 3 % в 1-й и 54, 3 % во 2-й подгруппе). Среди прочих выборов на второе место выступали как потенциально достижимые цели («чтоб лучше учился», «чтоб хорошо себя вел»), так и желания, отражавшие проблемы межличностных отношений («чтоб учительница не ругала», «чтобы принимали играть», «чтоб друг был», «чтоб стать сильнее всех» и т. п.). Значительно реже, чем в группе Б, встречались желания фантастического содержания, еще реже альтруистической направленности.
