§ 3. Структура информационно-коммуникационной компетенции преподавателя иностранных языков
Одним из основных условий успешной интеграции новейших технологий в учебный процесс является соответствующий уровень развития ИК-компетенции как преподавателя, так и обучающихся. В связи с этим возникают два важных вопроса:
● Какова структура ИК-компетенция преподавателя или учителя иностранных языков?
● Как развивать ИК-компетенцию педагогов?
Международные стандарты качества подготовки преподавателей в области ИКТ стали разрабатываться еще в 90-х гг. XX в. мировым образовательным сообществом: Международным обществом информатизации в образовании (ISTE), ЮНЕСКО, профессиональными международными организациями, занимающимися вопросами информатизации образования – EUROCALL, CALICO, TESOL, IATEFL.
Для сферы высшего образования такие стандарты в 2002 г. были подготовлены Международным обществом информатизации образования (International Society for Technology in Education). Стандарты включают четыре содержательных блока: технологический, социально-этический, педагогический, профессиональный. Одним из достоинств данных стандартов является то, что социально-этические вопросы, связанные с авторским правом в Интернете, с плагиатом, с созданием условий для студентов с ограниченными возможностями и др., и профессиональные вопросы, предназначенные для развития навыков и умений, которые позволят педагогам повышать свой профессиональный уровень посредством ИКТ, вынесены в отдельные блоки [International Society for Technology in Education, Educational Computing and Technology Standards for Technology Facilitation, Technology Leadership and Secondary Computer Science Education, 2002 http://cnets.iste.org].
В структуре ИК-компетенций, принято Европейской комиссией в 2007 г. и отредактированной позже в 2010 г., ИК-компетенция в образовании рассматривается как профессиональная (D.3. Education and Training Provision), включающая два уровня, предполагающих подготовку специалистов, готовых не только использовать ИКТ для организации учебного процесса, создания обучающих ресурсов и разработки обучающего программного обеспечения, но и определять недостающие навыки и знания в области ИКТ, разбираться в новых обучающих программах, появляющихся на рынке, уметь оценивать их потенциал и т. д. [European E-competence Framework, 2010 www.ecompetences.eu]
Несомненным лидером разработки стандартов ИК-компетенции педагогов и анализа условий успешного развития этого вида компетенции, внедрения ИКТ в учебный процесс является Департамент образования и обучения правительства Западной Австралии (штат Квинсленд). На основании глубокого анализа уровня ИК-компетенции преподавателей общеобразовательных школ исследователи пришли к выводу еще в 90-е гг. ХХ в., что можно выделить три уровня данной компетенции – базовый, средний и продвинутый/профессиональный, также были подробно описаны умения, соответствующие этим уровням, была составлена таблица-карта ИК-компетенции. Было отмечено, что необходимый и достаточный уровень ИК-компетенции педагогов должен определяться такими факторами, как техническое обеспечение школы, возможность повышения квалификации в области ИКТ и политика школы/региона в этом вопросе [Education Queensland. Minimum Standards for Teachers-Learning Technology, 1999 http://education.qld.gov.au]
