Как показано в исследованиях психологов, репрезентативная система и психологический тип личности обучающихся оказывают влияние на мотивацию в обучении. В результате проведенных исследований была выявлена зависимость уровня мотивации к обучению от репрезентативных систем в сочетании с психологическим типом личности:
● наиболее высокий уровень мотивации у холерика-визуала;
● средний уровень мотивации к обучению у сангвиника всех репрезентативных систем;
● не склонны к чрезмерной мотивации холерики-аудиалы, флегматики и меланхолики;
● нет никакой мотивации у флегматика-кинестетика и меланхолика-кинестетика.
На этапе восприятия информации ключевую роль играют личностные особенности обучаемых, а именно их ведущая репрезентативная система (визуальная, аудиальная, кинестетическая). Так, например, «обучаемые с доминирующей аудиальной модальностью показывают более низкие результаты при работе с компьютерами, что связано с их особенностью освоения идеограмм через звуковой образ восприятия» [Зайцева, 2002, с. 109].
На повышение внутренней мотивации влияет также ряд научно обоснованных факторов, таких, как способ подачи или презентации учебного материала, введение самоконтроля за процессом продвижения к учебной цели, использование деятельных форм обучения (игра, дискуссия, выполнение творческих проектов), повышение эффективности упражнений путем введения элементов неожиданности, непредсказуемости, дифференцированный подход к обучаемым с учетом их способностей и т. д. Для того чтобы усилить внутреннюю мотивацию, нужно переработать излагаемый материал, сделать его более интересным, взаимосвязанным, ориентированным на достижение конкретных учебных целей и освоение конкретных действий.
Систематизируя вышесказанное, можно выделить несколько способов создания устойчивой мотивации обучаемых, которые необходимо учитывать при обучении иностранным языкам c применением ЦТ:
● использование деятельных форм обучения, в которых обучающийся может выполнять некую роль в учебном процессе – исследователя проблемы, создателя проекта, виртуального субъекта;
● использование активных форм обучения – онлайн-дискуссии, вебинары и т. д.;
● обеспечение быстрой обратной связи и интерактивного диалога между субъектами образовательного процесса;
● визуализация учебного материала посредством использования мультимедийных технологий;
● учет репрезентативной системы и психологического типа личности обучающегося;
● ориентация на достижение конкретных учебных целей и освоение конкретных действий.
