Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика | страница 31

Таблица 2.

Этапы становления ИОС вуза согласно модели Р. Пуэнтедура

В дидактическом плане использование такой среды способствует организации самостоятельной деятельности обучающихся; индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого обучающегося; групповой учебной работы обучающихся.

Подытоживая вышесказанное, необходимо отметить, что к основным функциям ИОС вуза относятся:

● оперативная доставка учебной информации обучающемуся;

● осуществление эффективной коммуникации и обратной связи между всеми участниками учебного процесса;

● обеспечение самостоятельной индивидуальной и групповой работы;

● использование новых педагогических технологий, направленных на повышение качества профессионального образования путем систематизации научно-педагогических ресурсов, их применение для разработки проблемы непрерывного образования, обеспечение открытого доступа к мировым базам данных и ресурсам;

● обеспечение научно-образовательного сообщества, необходимого для исследовательской деятельности и коммуникации с помощью использования различных коммуникационных и мобильных технологий;

● активизация и эффективное использование имеющихся ИОР и ООР.

Следующим важным условием успешного применения ЦТ в обучении является мотивация как обучающихся, так и педагогов. Мотивация педагогов обусловливается, прежде всего, введением новых ФГОС ОО и ВО РФ в 2010—2012 гг., согласно которым реализация компетентностного подхода к обучению невозможна без наличия профессионально-предметной ИК-компетенции у педагога.

Дидактические свойства ЦТ такие, как мультимедийность, информационность, геймификация, интерактивность, способствуют повышению внутренней мотивации обучающихся. Они влияют на интенсивность внимания, качество запоминания, понимание учебного материала, обработку информации, формирование аналитических умений обучающихся и т. д. Исследования американских ученых показали, что максимальную пользу от применения ЦТ в учебном процессе получают обучающиеся с более высокими показателями успеваемости и мотивации [Flowers, Pascarella, Pierson, 2000]. Развитие внутренних мотивов, которые исходят из самой иноязычной деятельности, – основная задача обучения с применением ИКТ, поскольку в этом случае работает «не стимуляция, а внутреннее побуждение, мотивация оказывается не внесенной в обучение извне, не навязанной ему, а является прямым порождением самого метода обучения» [Пассов, Кузовлев, Коростелев, 1987]. При решении этой задачи особую важность приобретают учет тех параметров, которые присущи конкретному индивиду, его личный опыт, контекст деятельности, интересы, эмоции.