Также для рассматриваемого нами возрастного периода, актуально стремление подростка к освобождению от опеки со стороны взрослых, однако в полной мере они еще не готовы к полной свободе, а хотят только иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.
Стремление молодых людей к познанию мира, своих возможностей, их желание самореализоваться в подростковом возрасте проявляются также в так называемой реакции увлечения, или хобби-реакции [103, с. 382].
И.А. Зимняя выделяет следующие виды деятельности присущие детям подросткового возраста: учебная, общественно-организационная, спортивная, художественная, трудовая. В указанных видах деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественной работе, становиться общественно значимым. Они учатся строить общение в различных коллективах, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я» [55, с. 201].
Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, стремлением чем-то выделиться. Если это соотносится с содержанием учебной деятельности (предметом, средствами, способами решения учебных задач), то может усиливать познавательную мотивацию. Учебная мотивация, выступая как единство познавательной мотивации и мотивации достижения, преломляется у подростка через призму узколичных значимых и реально действующих мотивов группового, социального бытия. На усвоение норм, ценностей и способов поведения, представленных в содержании учебной деятельности и условиях ее организации, направлена социальная активность подростка, что отвечает удовлетворению этих мотивов. Поэтому важна реализация всех активизирующих интеллектуальную деятельность подростка принципов обучения: проблематизации, диалогизации, индивидуализации, активно-действенных форм организации усвоения [55, с. 204].
В подростковом возрасте происходит изменение интересов ребенка и формирование его личности в связи с дальнейшим развитием психических познавательных процессов. Они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы теряют первостепенное значение. Подросток начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь [103, с. 318].
Появляющееся «чувство взрослости» в самом главном и основном определяет сознание юного человека, его взаимоотношения с окружающим миром, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Это центр его мироощущения. По мнению психологов, разрыв между реальным уровнем взрослости и желаемым подростком выступает как специфический стимул его социальной активности, направленной на усвоение образцов взрослости [59, с. 22].
