Это различие важно с точки зрения обучения: Ноам Хомский, Стивен Пинкер, Джеймс Морган, Джин Берко-Глизон и другие ученые-когнитивисты доказали, что изучение правил построения предложений и форм единственного-множественного числа и настоящего-будущего времени – это не форма запоминания, а индуктивный процесс. Для понимания слов необходимо изучение их значений, но не грамматические аспекты обучения языку. Рискуя слишком упростить эту разницу, объясню ее так: дети усваивают грамматику, слушая, как говорят их родители. С другой стороны, слова следует учить целенаправленно: слушая, как говорят родители, и глядя на предметы (существительные), действия (глаголы) и признаки (прилагательные), к которым они относятся. Профессор Пинкер дает подробный анализ этой темы в своей книге «Слова и правила» (Words and Rules). Родители, доверяющие своей интуиции, с удовольствием знакомят детей с новыми словами в процессе естественного взаимодействия.
Чтение и письмо
Теоретически, можно быть высокоинтеллектуальным человеком и не уметь при этом читать и писать. Однако способность читать дает доступ к знаниям других людей, что позволяет расширить собственные. Кроме того, чтение – это источник новых слов. Когда человек видит в книге новые слова, он выясняет их значение и добавляет эти знания в свой словарный запас.
В отличие от грамматики, которую не учат целенаправленно, но усваивают практически все, чтение и письмо являются навыками, полученными в результате учебы. Детей надо целенаправленно учить читать и писать, и большинство из них не могут научиться этому сами (впрочем, встречаются и исключения). Неважно, изучает ли ребенок фонетическую систему правописания (буквы обозначают звуки речи – как в испанском или английском языке), или нефонетическую (где символы используются для передачи слов, как в китайском), или комбинацию двух систем. В любом случае, научившись бегло читать, дети запоминают визуальные обозначения устных слов до автоматизма.
Эта мысль крайне важна, когда мы говорим о природе способности читать и писать и ее вкладе в интеллект. Системы письма придуманы для того, чтобы обозначать устные слова. То есть письменные символы связаны с устным словарным запасом, поэтому важно, чтобы визуальные (письменные) символы соответствовали уже известным словам. Иначе дети будут произносить слова, но не будут понимать их.
В последние десять лет родители стремятся обучать детей чтению все раньше и раньше. Это тенденция. Таким родителям активно рекламируют обучающие программы. На полном серьезе обсуждается вопрос, какие аспекты чтения может усвоить младенец, если он еще не знает слов, на которые можно наложить визуальные символы.
