Наша коррекционно-развивающая работа не отметает никакие из описанных методов, но наиболее рациональным, с точки зрения результативности, способом сочетает различные методики. Сочетание производится не хаотично, а в соответствии с определенными принципами построения коррекционно-развивающей работы (Титова, Фролова, Винникова, 2010а, б). В основе всегда лежат выявленные в процессе диагностики особенности развития ребенка: актуальный уровень и зона ближайшего развития.
Приведем здесь главные принципы коррекционной работы с детьми раннего возраста (Мамайчук, Ильина, 2004).
1. Раннее начало коррекции и развития недостаточно сформированных сфер и функций в целях предотвращения вторичных задержек развития и педагогической запущенности.
2. Поэтапное развитие всех сфер с учетом последовательности их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько его календарный возраст, сколько актуальный уровень развития. Возможен возврат к более ранним этапам онтогенеза и активация тех процессов, которые были не востребованы на этих этапах.
3. Дифференцированный индивидуальный подход к занятиям с учетом особенностей ребенка.
4. Выбор заданий, которые соответствуют не столько уровню актуального развития ребенка, сколько зоне его ближайшего развития.
5. Принцип интериоризации: взрослый выступает носителем определенного способа действия, который ребенок усваивает сначала во внешнем плане, затем во внутреннем. То есть ребенок постепенно сам становится носителем этого способа и может осуществлять перенос определенных действий с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую.
6. Организация коррекционно-развивающей работы в рамках ведущего вида деятельности ребенка (предметно-игровой).
7 Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей ребенка, возможно совместно с родителем.
8. Сотрудничество с другими специалистами, работающими с ребенком, например, с педиатром, детским неврологом, логопедом и др.
Содержание коррекционно-развивающей работы на основе описанных принципов зависит от особенностей ребенка, выявленных при диагностике. В целом работа направлена на те же психические сферы, что и при обследовании. Многие диагностические методики могут выступать в качестве коррекционных и развивающих при использовании более разнообразного и постепенно усложняющегося материала. Задания усложняются поэтапно в зависимости от возраста, уровня развития и достижений ребенка в процессе занятий.
