Таким образом, мы рассмотрели особенности диагностической работы с детьми раннего возраста по основным линиям развития и сферам в рамках комплексного психолого-педагогического подхода, а также общие возрастные показатели уровня развития ребенка (нормативы) по каждой сфере.
Несмотря на довольно обширный набор различных диагностических методик, следует помнить, что реальный процесс обследования ребенка не должен быть емким по времени, учитывать возрастные особенности и возможности концентрации внимания в раннем возрасте. Специалисту необходимо проявлять определенную гибкость в использовании диагностического материала, возможно одновременное выявление уровня развития сразу нескольких сфер на одном материале. В отдельных случаях для достижения наилучших показателей специалисту требуется «идти» за ребенком, то есть давать возможность ребенку самостоятельно выбирать вид деятельности (изобразительная, конструктивная и т. д.), а также сюжет игры, в рамках которой специалисту удается ненавязчиво провести обследование, органично внедрив в игру необходимый диагностический материал. Это правомерно применять не только в диагностической, но и в последующей коррекционно-развивающей работе.
Важно отметить, что комплексное диагностическое исследование ребенка позволяет не только выявить общий уровень психофизического развития ребенка, его индивидуальные особенности и потенциальные возможности, но вместе с тем, как показала практика, диагностика является начальным этапом обучения ребенка, а коррекционные занятия дают дополнительные данные для диагностики. Определение актуальных и потенциальных индивидуальных возможностей каждого ребенка позволяет разработать специальную программу коррекционно-развивающих занятий для каждого конкретного ребенка в соответствии с особенностями его развития в основных сферах.
Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста
В настоящее время существует большое количество разнообразных методик и программ раннего развития детей. В их числе такие, как методика Николая Зайцева (см. Дмитриева, 2007), в которой для развития детей применяются таблицы для обучения чтению, счету и т. д.; методика Глена Домана (1995), в которой процесс обучения ребенка становится похожим на создание компьютерной программы; методика Марии Монтессори, в центре которой стоит понятие специальной среды, которую ребенок изучает практически самостоятельно, осваивая те или иные умения в соответствии с сенситивными периодами развития (Я люблю Монтессори… 2004). Мы перечислили лишь некоторые, самые распространенные методики раннего развития детей. В психологической и педагогической практике их гораздо больше.
