В детской игре могут находить отражение часто наблюдаемые ребенком в повседневной жизни действия, ранее разученные действия, взаимосвязь событий из жизни ребенка. В игре обыгрываются разнообразные сюжетные постройки – продукты конструктивной деятельности ребенка. Активно работают воображение и фантазия.
В 2–2,5 года игра начинает носить сюжетный характер, отражающий взаимосвязь и последовательность событий из окружающей жизни (ребенок кормит куклу, идет с ней гулять, катает на машине, затем укладывает спать).
К 3 годам появляются элементы ролевой игры. Ребенок начинает использовать предметы-заместители, на которые переносит способ действия с реальными предметами, например, использует палочку от пирамидки в качестве пистолета, карандаш в качестве расчески и т. п.
В 4 года игра носит сюжетно-ролевой характер, большое значение начинают приобретать правила (развиваются регуляция и контроль деятельности). Например: ребенок самостоятельно (или, в случае необходимости, по наводящей инструкции взрослого) обозначает место под стулом как «гараж», после каждого «выезда» ребенка на мяче – «машине» он ставит мяч в «гараж» (сначала по инструкции взрослого, затем по условному сигналу об окончании игры в «машину»).
Помимо диагностики уровня развития ребенка по основным сферам специалист может в случае необходимости применять в работе дополнительные методы обследования. В их число входят скрининговые (выявляющие возможные отклонения) исследования слуховых и зрительных ориентировочных реакций ребенка, нейропсихологические методы диагностики (для детей 3 лет – простые пробы на динамический праксис, праксис позы пальцев, зрительный гнозис, слухоречевую и зрительную память, мышление; для детей 4 лет – динамический праксис, двигательную память, оральный праксис и праксис позы пальцев, зрительный и пространственный гнозис, слухоречевую и зрительную память, понимание логико-грамматических отношений, мышление) с соответствующими ограничениями в процедуре и материале исследования (Глозман, Потанина, Соболева, 2008). В нашей практике нейропсихологические методы применяются при обследовании детей 3–4 лет, достаточно успешно справляющихся с заданиями общей комплексной диагностики, для определения возможностей и готовности ребенка к дальнейшей коррекционно-развивающей работе, включающей элементы нейропсихологической коррекции. Скрининг слуха проводится обычно в первую очередь с детьми, имеющими различные речевые нарушения, и с неговорящими детьми. Для этого ребенку предъявляется звуковой стимул с одной стороны (шорох манки, гречки, гороха в баночке). Специалист наблюдает реакцию ребенка на шум. При относительно сохранном слухе ребенок поворачивает голову в сторону источника звука.
