В 2–2,5 года дети могут построить самостоятельно башню по речевой инструкции, после показа взрослым строят по образцу дорожку, поезд с трубой, с небольшими затруднениями – стол и лесенку. При этом дети с адекватной мотивацией заинтересованы в достижении положительного результата, их действия носят целенаправленный характер.
К 2,5–3 годам ребенок может построить по образцу несложные сюжетные перекрытия (мост, арку), с небольшой помощью взрослого – домик и диванчик.
В 4 года ребенок строит забор из вертикальных брусков, кресло; по образцу или по подражанию может выложить из палочек несложную плоскую фигуру (треугольник, квадрат, домик). Действия ребенка носят целенаправленный характер, иногда появляется предвосхищение дальнейших действий взрослого (если ребенок понял принцип постройки, то он в состоянии завершить ее без показа взрослого).
В комплексную диагностику детей раннего возраста включен также анализ особенностей изобразительной деятельности, которая является не только индикатором развития мелкой моторики ребенка, но помогает выявить предпосылки к предметному рисунку (возможность ребенка передать сформированные у него образы предметов вовне, на плоскость – своеобразная обратная связь с предметным миром). Кроме того, в изобразительной деятельности можно выявить предрасположенность ребенка к право– или леворукости.
Дети по речевой инструкции или по образцу рисуют дождик (вертикальные штрихи), дорожку (горизонтальная линия), ниточки воздушных шариков (вертикальная линия), мяч (круг), солнышко с лучиками в разных направлениях, дом (прямоугольник, треугольник) и т. п.
В 2–2,5 года ребенок рисует вертикальные и горизонтальные штрихи, линии по образцу. С помощью красок может делать небольшие мазки (листья на деревьях).
В 2,5–3 года самостоятельно рисует вертикальные и горизонтальные линии, после показа изображает круг, дом, человечка-«головонога».
В 4 года может самостоятельно нарисовать круг, совместно со взрослым может выполнить чередование различных линий (волнистая, с точками и т. п.), продолжить рисунок взрослого.
Еще одним фокусом диагностической работы с детьми раннего возраста является исследование игровой деятельности. Основным диагностическим методом в этой сфере выступает наблюдение. Собственно говоря, понятие об уровне развития игровой и предметно-игровой деятельности ребенка можно получить в процессе диагностики других описанных выше сфер, так как вся процедура обследования в раннем возрасте опосредствована игрой. В случае если специалисту недостаточно полученных таким образом данных, для уточнения характера игровой деятельности можно использовать специально смоделированные ситуации. Во-первых, ребенку предоставляется возможность самостоятельного манипулирования с игрушками – свободная игра. Если ребенку сложно организовать самостоятельную деятельность, в игру включается специалист, стимулируя ребенка к осуществлению игровых действий. Он выступает в качестве партнера и носителя способа игровой деятельности одновременно. Инициатива ребенка в игре поощряется, если она носит осмысленный, адекватный ситуации характер.
