Прежде чем привести здесь возрастные показатели речевого развития (Жукова, 2006; Герасимова, Кузнецова, 2005), заметим, что в нашей практике на сегодняшний день встречаются дети, у которых уровни развития пассивного и активного компонентов речи сильно различаются. При диагностике следует подходить к анализу речи комплексно, учитывая взаимосвязь обоих компонентов, и на основании такого подхода определять зону ближайшего развития речевой сферы.
Итак, в 2–2,5 года ребенок хорошо понимает и выполняет простые инструкции взрослого, типа «Дай мне!», выполняет двухступенчатые просьбы («Подними мишку с пола и положи его на стол»), узнает и показывает на картинках не менее 5 знакомых предметов, 3–4 правильно называет; показывает и правильно называет 2–5 знакомых реальных предмета, правильно показывает 3 части тела, называет и озвучивает около 3 животных, понимает несложный сюжетный рассказ по картинке и отвечает на вопросы взрослого, типа: «Где домик мишки? Куда он пошел?». В активной речи появляются вопросы «Где?», «Куда?», которые ребенок задает в процессе диагностики при провоцирующем поведении взрослого типа спрятать игрушку и т. п.; двухсловные, а к 2,5 годам трехсловные предложения. Лепетные облегченные слова постепенно уступают место правильно произносимым. Общий словарный запас достигает 200–300 слов.
К 2,5–3 годам ребенок понимает сюжетный рассказ без опоры на картинку и отвечает на вопросы, понимает значения некоторых глаголов, может назвать 10–15 предметов, изображенных на картинках, показывает части тела и лица (в том числе щеки, подбородок, брови). Активная речь обогащается вопросами «Почему?», «Когда?». Ребенок говорит многословными предложениями, употребляя местоимения «Я», «Мне», «Тебя». Общий словарный запас составляет к 3 годам 500-1000 слов.
В 4 года ребенок хорошо понимает сюжет сказки, знает количественные понятия (много, один, мало); знает времена года, ориентируется во времени (день, ночь, утро, вечер), знает наизусть несколько детских стихотворений. В речи использует вопрос «Зачем?». Может составить рассказ по сюжетным картинкам при наводящих вопросах взрослого.
В двигательной сфере у ребенка раннего возраста производится оценка уровня развития крупной и мелкой моторики.
Исследование крупной моторики производится на основе наблюдения за общими движениями ребенка, также используются различные препятствия, которые ребенок должен перешагнуть, обойти, пролезть и т. п. для того, чтобы, например, принести взрослому определенную игрушку. Применяются манипуляции с мячом средних размеров (кинуть, поймать), прыжки на двух и на одной ноге. При наблюдении за спонтанной деятельностью ребенка и с помощью описанных заданий оцениваются общий тонус ребенка и моторная ловкость.
