• деревянная доска с прорезями различной геометрической формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, полукруг, многоугольник – до 10) и соответствующие прорезям плоские геометрические фигуры (доска Сегена);
• сделанный из дерева или пластмассы контейнер (в форме куба, параллелепипеда) с двенадцатью прорезями различной геометрической формы (аналогично предыдущему заданию) и соответствующие по форме прорезям объемные геометрические фигуры;
• пирамидка с разными по величине разноцветными кольцами (до 5 штук);
• большие и маленькие кубики и шарики основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый);
• деревянные или пластмассовые столбики с нанизывающимися на них основными геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) четырех основных цветов;
• вставляющиеся друг в друга пластмассовые стаканчики разного размера и цвета.
Уровень развития целостного образа предмета предполагает не только узнавание конкретного предмета в быту и на картинке, но и способность к синтезу этого предмета из различных его частей (опираясь на целую картинку или на ее мысленное представление). В качестве материала для диагностической работы используются:
• разрезанные на несколько частей предметные картинки (вертикально на 2, 3 части, горизонтально на 4 части);
• кубики с изображением частей знакомых ребенку предметов (например, животных – 4 штуки);
• несложный мягкий пазл с изображением знакомого ребенку предмета.
Для оценки уровня развития пространственных представлений ребенка раннего возраста предлагаются задания, в которых используются как все выше перечисленные материалы, так и любые другие предметы и игрушки, с помощью которых можно определить, насколько ребенок ориентируется в пространственных отношениях: около, рядом, за, между, перед.
Часть из приведенных выше заданий подробно описывается в работах Т.В. Николаевой (2006), И.И. Мамайчук, М.Н. Ильиной (2004). В нашей практической деятельности, ориентируясь на имеющийся набор материалов, учитывая расширение ассортимента этих материалов, мы применяем различные их модификации (столбики, стаканчики). Следует еще раз подчеркнуть, что при этом величина, форма и цвет должны быть главными характеристиками материалов. Кроме того, в нашей работе мы стремимся применять полифункциональные методики, позволяющие одновременно оценить как уровень овладения ребенка сенсорными эталонами, так и развитие мелкой моторики (столбики).
При диагностике уровня сенсорного развития ребенка в первую очередь предлагаются задания, соответствующие его возрастной группе, в случае успешного их выполнения можно давать усложненные варианты, предназначенные для следующей возрастной группы. Если ребенок не справляется с заданиями своей группы, следует их упростить до уровня предыдущего возраста.
