В норме дети раннего возраста довольно легко вступают в контакт с другими взрослыми и детьми, в общении проявляют активность и инициативность, к предлагаемым заданиям относятся с интересом и способны определенное время концентрировать на них внимание (концентрация внимания в 2–2,5 года – 6–7 минут, в 2,5–3 года – 8–9 минут, в 4 года – более 10 минут) (Герасимова, Кузнецова, 2005). При взаимодействии с окружающими ребенок использует разнообразные средства общения, комбинирует их адекватно ситуации. С возрастом закономерно расширяется диапазон применяемых речевых средств.
С точки зрения уровня развития навыков самообслуживания, дети 2–2,5 лет самостоятельно едят ложкой и пьют из чашки, самостоятельно раздеваются, одеваются с некоторой помощью взрослого, своевременно просятся в туалет. В 2,5–3 года ребенок самостоятельно и аккуратно принимает пищу, пользуется туалетом, снимает и надевает одежду, застегивает пуговицы, завязывает шнурки с помощью взрослого. К 4 годам все навыки полностью сформированы, хотя ребенку может требоваться помощь взрослого в завязывании шнурков (^Николаева, 2006).
Диагностика когнитивного развития детей раннего возраста предполагает оценку уровня овладения сенсорными эталонами, уровня развития целостного образа предмета и сформированности пространственных представлений.
Уровень овладения сенсорными эталонами включает в себя практическое ориентирование ребенка в форме, величине, цвете предметов – знание, называние, соотнесение геометрических форм, фигур, цветов, дифференциация величин предметов. Диагностика в данном случае требует непосредственного взаимодействия ребенка со специалистом, которое осуществляется в предметно-игровой деятельности. Также здесь необходимы специальные материалы, по поводу которых происходит это взаимодействие. Инструкции к игровым заданиям даются специалистом с учетом возможностей ребенка – сначала в словесной форме, при усложнении или в случае неусвоения ребенком инструкции взрослый сопровождает слова показом. Используются действия ребенка по подражанию, совместные со взрослым действия, после которых ребенку предлагается выполнить их самостоятельно. Таким образом определяются сразу и актуальный уровень развития ребенка, и возможности к научению – зона ближайшего развития малыша.
Для диагностики уровня овладения ребенка сенсорными эталонами можно применять разнообразные материалы. Главными их характеристиками должны быть форма, величина и цвет. Основными стимульными материалами в нашей работе являются:
