Высшим уровнем развития произвольности является воля, которая характеризуется способностью осмыслять действительность, принимать важные для себя решения и выполнять их, идя на жертвы и преодолевая значительные трудности как морального, так и физического характера. Способность к волевой регуляции начинает формироваться в подростковом возрасте, когда подростки начинают руководствоваться в своих поступках собственными оценками. Однако в этот период воля еще находится в процессе становления и не совершенна. Одним из факторов, затрудняющих развитие воли, является то, что ее становление протекает на фоне полового созревания, или пубертата, когда процессы возбуждения часто преобладают над торможением. Эмоциональные срывы и импульсивные действия заставляют детей задуматься над необходимостью овладения своими эмоциями, и они направляют свои усилия на овладение приемами волевой саморегуляции. Это приносит свои плоды, и в результате, как правило, юноши лучше подростков управляют своими аффективными реакциями.
Помимо этого, в юношеском возрасте возникает еще один из важных регуляторов поведения «Я идеальное», в которое могут входить и волевые качества. Под его воздействием юноши самостоятельно и целенаправленно развивают у себя недостающие волевые свойства.
Как отмечают специалисты, наиболее эффективно волевые процессы развиваются тогда, когда в более раннем возрасте у детей формируются привычки к самоорганизации своей деятельности. Это происходит в результате идентификации ребенка с родителями, а позднее с учителями. Большое значение имеет осознание подростком роли волевой регуляции в жизни человека. Немалую роль может сыграть разъяснительная работа, проводимая значимыми людьми, знакомство с биографиями уважаемых людей.
Как отмечалось выше, процесс формирования «образа Я», морали, взглядов на мир сопровождается у подростка сильными аффективными переживаниями. Особого внимания заслуживает эмоциональный компонент самооценки.
Развитие самооценки подростков связано с анализом переживаний, обусловленных как внешними, так и внутренними стимулами: собственными мыслями, ожиданиями, установками. Впервые подростки, изучая свой внутренний мир как бы со стороны, убеждаются в том, что они не похожи на других людей, уникальны и неповторимы. В силу этого у них возникает мысль, что никто не может их понять. Подобные мысли являются весьма благоприятным фоном для появления повышенной тревожности и обостренного чувства одиночества. Экспериментальные данные говорят о том, что повышенная тревожность у подростков в большой степени связана с общением со сверстниками. У старшеклассников она имеет место во всех сферах общения, но сильнее всего проявляется в общении с родителями и другими взрослыми людьми, от которых они зависят (
