Не скупитесь на похвалу. Правильно ребенок назвал буковку, произнес-прочитал слово, потормошите, порадуйтесь, да не молчком, а так, чтобы малыш увидел, ощутил это. Если занятия рождают положительные эмоции – интерес к ним усиливается…
И никогда, никогда не выражайте недовольства ошибкой. Удивление? – возможно, но не неудовольствие.
Да не придет вам на память печальный школьный опыт учить первоклассника сначала алфавиту: А, Бе, Ве… Учите звукам, а не буквам: не «Бе», а жесткое «Б», не «Эс», а «С» и т. д. Не путайте малыша. Если следовать методу буквосложения (пэ + а = па, эм + а = ма, буки + аз = ба), то наш, столь юный ученик с трудом состоится как читатель. А ведь нам надо еще и просто научить его говорить, научить речи, научить произносить звуки. Поэтому берем за основу звуковой метод обучения чтению, который соединяем с обучением речи. Это вам не школа, куда приходят уже звонко говорящие дети. Напоминаю, что нашему ученику и всего-то 11 месяцев. Поэтому, обучение идет одновременно. А грамматику, стилистику, шлифовку, если понадобится, отложим «на потом».
Буковки на стене лучше располагать парами: Б – П, Ж – Ш, А – Я… Малыш чутко улавливает разницу в звуках и легче запоминает. Вспомним несколько правил метода К. Д. Ушинского:
1. Приучить глаз и руку дитяти к письму элементов букв.
(в интересующем нас возрасте письмо невозможно, а вот научить кроху звукам и знанию их графики в наших силах).
2. Приучить слух дитяти к отысканию отдельного звука в слове.
(а вот это реально, что мы и станем делать).
3. Приучить язык дитяти к отчетливому произношению звуков.
(посильно и своевременно для нас)
4. Приучить и глаз, и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слова, произносимые, писаные и печатные.
(по второму году и нам доступно).
Договоримся еще раз внимательно прочесть эти правила педагога, проникнуться и принять или отринуть… С маленькой поправкой: у него дитяти – почти детинушки, у нас же действительно дитя, почти ползунок и, уступая физически, мы обходимся малыми потерями, не тормозим, а способствуем его умственному развитию. И делаем это своевременно, не позволяя включиться тормозящему НУВЭРСу. Ребенок стремится познать окружающий мир, и мы используем это стремление, выстраиваем такие цепочки: предмет, звучащее его название, графическое изображение этого названия… Печатаем поярче, красочно, и крепим слова возле предметов. Это значительно упрощает переход к чтению. Малыш читает сразу словом.
