Современный образовательный процесс должен быть направлен на освоение эмоционально-ценностного опыта, обеспечение относительной адаптированности к социальной, профессиональной сфере и формирование творческого потенциала личности.
В основе подготовки по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин должна лежать концепция личностно-ориентированного обучения. Ее характерной особенностью, по мнению Л.С. Выготского, В.Н. Селуянова (1991, 2001), является ориентация на свойства личности студента, их формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.
Основаниями для такого подхода к разработке модели педагогического процесса являются:
1. Гуманно-личностный подход. Данный подход направлен на развитие всей совокупности качеств личности студента. Высокий уровень этого развития становится главным результатом образования, критерием качества работы преподавателя, при этом заостряется внимание на траектории самостоятельной учебной деятельности студента.
2. Сотрудничество преподавателя и студента. Данный подход реализует демократизм, равенство, партнерство и выводит отношения между преподавателем и студентом на субъект-субъектные отношения.
3. «Я-концепция личности». Этот подход характеризуется системой осознанных и неосознанных представлений студента о самом себе, на основе которых он строит свое поведение.
Основными компонентами этого процесса профессиональной подготовки спортивного педагога являются (по Г.И. Хозяинову, 1992):
– цели обучения и результат (как системообразующие и системоориентирующие факторы);
– педагог, студенты и содержание образования (дидактический базис);
– методы, средства и формы организации обучения, а также методы стимулирования и мотивации студентов в обучении (дидактическая настройка).
Анализ содержания образования по циклам специальных дисциплин позволил уточнить типы учебного материала, которые должен учитывать преподаватель при выборе конкретизации технологии подготовки. К ним относятся: теоретический, методический, теоретико-методический, теоретико-методическо-практический, методическо-практический, практический.
Базовой основой модели является технологическая карта, в которой отражены как содержательные, так и процессуальные компоненты учебного процесса. В основе технологической карты лежит дидактический модуль.
Организация процесса обучения предполагает работу студента по программе, составленной из модулей, каждый из которых представляет собой гибкую дидактическую систему, и состоящую из следующих элементов: учебной задачи; учебного материала; форм организации учебного процесса; учебно-методического руководства; технологии контроля знаний, умений и навыков; алгоритма времени и последовательности прохождения учебного материала; материально-технического обеспечения.
