Нам наиболее близок подход, предложенный М. Холодной, рассматривающей интеллект как специфическую форму организации индивидуального ментального опыта, обеспечивающую возможность продуктивного восприятия, понимания и объяснения происходящего (Холодная М.А., Гельфман Э.Г., 1998). То есть, можно сказать, что любой обучающийся является носителем собственного опыта, который и предопределяет характер его интеллектуальной деятельности в конкретных ситуациях. Поэтому будущий спортивный педагог объективно нуждается в создании условий, содействующих его интеллектуальному росту, а современной высшей школе важно осуществлять функцию проектирования хода индивидуального интеллектуального развития каждого обучающегося. На первый план должны выходить такие формы деятельности преподавателя, как разработка индивидуальных стратегий обучения, педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование, применение таких методик, которые способствуют развитию интеллекта и повышению интеллектуальной культуры.
Однако в современной системе высшего физкультурно-педагогического образования существует ряд недостатков в практике интеллектуального развития, что не позволяет на данный момент эффективно решать данную проблему. Во-первых, требования учебных программ ориентированы на среднего студента и не учитывают индивидуальных особенностей интеллекта отдельных студентов. Во-вторых, в качестве показателя эффективности профессионально-педагогического обучения преподаватели рассматривают уровень усвоения знаний, умений и навыков, что, на наш взгляд, недостаточно для реализации задачи развития интеллектуального потенциала будущего педагога, повышения его интеллектуальной культуры. Всё это обусловлено рядом как объективных, так и субъективных причин:
• отсутствием апробированных технологий развития интеллектуальных способностей студентов при изучении конкретных дисциплин (применение таких методов, как деловые игры, «мозговой штурм» и др. ограничивается отдельными предметами, и не все преподаватели активно и систематически их применяют с целью интеллектуального развития своих студентов);
• отсутствием своевременного учета тенденций развития и требований быстро меняющегося социума в процессе подготовки специалиста;
• отсутствием необходимых организационно-педагогических условий, методических разработок, современной материально-технической базы для развития интеллектуального потенциала будущих специалистов с учетом современных требований;
