В рассматриваемом аспекте речь идет, конечно же, о накоплении эстетического опыта деятельности, призванного пробудить в студенте стремление к красоте, которое в дальнейшем будет по нарастающей «работать» как в эмоциональном, так и в рациональном плане.
Стремление к красоте не только «встраивает» будущего педагога в культуру человечества, но и направляет его развитие на обогащение культуры, на достижения во всех делах, в том числе педагогических.
Таким образом, учебная, профессиональная, внеучебная деятельность студентов должна быть пропитана элементами эстетически подготовленной среды, необходимо осуществить эстетизацию учебно-тренировочного процесса. Эстетизация как отдельный компонент процесса формирования потребности в красоте профессионально-педагогической деятельности должна стать способом педагогического руководства, в результате которого она могла бы превратиться в объективную эстетическую ценность, стать формой, средством и необходимым условием повышения эффективности образовательного процесса.
В основе системы как высшего, так и среднего физкультурного образования должны лежать эстетические начала как гарантии будущего России, ее духовного и материального развития. Направленное формирование эстетического компонента в процессе освоения спортивно-педагогических дисциплин позволит пробудить и у будущего спортивного педагога, и у школьника стремление к красоте, подтолкнет на творчество и дальнейшую образовательную деятельность, воплощающую в себе истину, добро и красоту.
3.2. Технологизация процесса моделирования и профессиональной подготовки спортивных педагогов
Проблема оптимизации процесса профессионально-педагогической подготовки, то есть проблема ускоренной передачи будущим спортивным педагогам полноценной информации без ущерба для сознательности и глубины усвоения материала, по мнению П.М. Эрдниева, Б.П. Эрдниева (1986, 1988, 1992), в целом становится центральным вопросом теории и практики обучения в вузе в настоящее время.
В условиях многоуровневой системы подготовки специалистов по-новому должно выстраиваться и содержание образования в вузе (Казарин Л.С., Кузнецов В.А., Семашко В.С., 1993; Тихонов Р.И., Клековкин Г.А., 1993; Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К., 1994; Куров И.Е., Тальникова Т.В., Урман Ю.М., Строгецкий В.М., 1994; Маслов В.И., Зволинская Н.Н., 1994). Однако для качества обучения не менее важен метод. Практика работы в проектном подходе передовых архитектурных и инженерных школ, case-study и имитационные системы в военном и управленческом образовании, клиники в юридической и медицинской подготовке и ряд других технологий убедительно демонстрируют эффективность активных методов в сравнении с пассивностью лекционно-семинарской модели. В основе всех этих технологий лежит концепция, что только действия и их рефлексия, осознание и решение проблем, получение результатов заставляют размышлять и формируют запрос на соответствующие знания.
