Следует также произвести положительный перенос применяемых методик и на систему высшего физкультурного образования. Причем получаемые студентами знания должны быть востребованы, иначе в таком образовании не будет никакого смысла.
Если университеты страны примут и масштабно реализуют такую концепцию, это обеспечит высокий уровень человеческой капитализации, а следовательно, и конкурентные преимущества России в современном мире (Фурсенко А.В., 2007; Орехов Е.Ф., Костюченко В.Ф., Степанов В.С., Шенникова М.Ю., 2006).
Говоря о технологии, следует понимать систему средств, адекватных индивидуальным особенностям ученика, материально-техническим условиям, реальной практической ситуации. Технология обучения выражается в алгоритмизации действий (операций) ученика, педагога, направленной на эффективное достижение конечной цели, то есть получение квалифицированного специалиста (Солодянников В.А., 1989, 1992, 1996, 2002).
Термин «технология», пришедший к нам, по мнению В.Ю. Питюкова (1997), от греков, рассматривался как: «технос» – искусство, мастерство; «логос» – учение.
Педагогическая технология, по мнению В.П. Беспалько (1995), – это содержательная техника реализации учебного процесса.
И.П. Волков (1990) считает, что педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.
Понятия «методика» и «технология» взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Их отличие заключается в том, что методика, состоящая из возможных средств и приемов, должна как бы увеличиваться в своем объеме. Иными словами, тем, кто хочет овладеть методикой обучения, желательно овладеть как можно большим количеством средств и приемов. Технология же, по словам автора, «должна стремиться не к увеличению средств в реальной практике, а к использованию наиболее эффективных для конкретной ситуации и ученика приемов и средств, поскольку выполнение практически всех возможных упражнений займет много времени и нарушит один из основных критериев эффективности процесса обучения – продолжительность» (Солодянников В.А., 1999, 2001, 2002).
Поэтому не случайно в России получила интенсивное развитие проблема организации и структурирования учебного материала. При ее решении используются различные подходы: теория графов (Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С., 1978); метод выделения структурных и системных единиц знаний (Коротяев Б.И., 1986); метод укрупнения дидактических единиц усвоения (Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П., 1986); методы алгоритмизации учебного материала и программированного обучения (Диманов Х.И., 1982).
